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文言文教学的理念和策略创新_教育理论论文 文言文教学的理念和策略创新_教育理论论文 一堂成功的文言文教学课，必定是“文”与“言”的巧妙融合。尽管课程改革改变了“文”“言”的割裂局面，但走进一线课堂，你会发现文言文教学并不乐观，“言”是落实了，但却窄化了文言文教学的内容，对“文”的落实流于浅显化，就文本而文本，对承载作者情感的语义挖掘不深，学生没有深入探究作者在特殊语境中的心理感受。基于此，我认为文言文教学应多点“文”的色彩，它既是语言的学习，又是文学的欣赏，也是文化的熏陶和情感的陶冶。 一、创设教学情境，多点审美情趣 叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中说：“作者胸有境，入境始于亲。”语文教学，特别是文学作品的教学，关键是要领学生入境。激发学生的审美情趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，“语文的人文性并不神秘，它就在平凡的词语中”，平凡的词语隐藏着作者和人物的心灵密码，它需要我们去发掘。如《核舟记》，若是把它当做一篇文言说明文来赏析，读读课文，理理说明顺序，品品内容，就会扼杀学生学习文言文的兴趣。若是把它当成文学作品来探讨，创设教学情境，带领学生进入文本情境，你会在具体的语境中读出文字背后潜在的、深层次的情感。我先链接背景知识，搭了个桥，对苏轼写《赤壁赋》及黄庭坚、佛印略作介绍，丰富学生的文化底蕴，尔后设置了这样一个情境： 1.有人说王叔远不仅是个奇巧的雕刻家，还是个匠心的画家，在《核舟记》一文中，他给我们营造了几幅画面？ 2.选择一个画面，发挥想象，描述画面，可添加人物的神态、动作、心理及相关环境的一些细节。试用这样的句式表达：我眼前浮现了一幅________画面，你看，________。示例：我眼前浮现了一幅江上泛舟的画面，你看，清风徐徐吹来，江面水波平静，一叶小船在宽广的江面上缓缓飘荡，他们沉浸在大自然的怀抱之中，多惬意呀！ 在这段景色中，教师要紧扣“缓缓”“徐徐”品析“泛舟”所折射出的闲适加以分析，给学生一个示例，降低了下面的活动难度，并予以操作性指导，使想象合理，不游离文本。学生互动交流，热情高涨，仿佛置身其中，进入了文字所营造的意境之中。在读、品、交流中，对苏东坡等人物的描写更细腻，无不体现了静谧的月夜“泛舟”两字所透露的人物的闲适、陶醉、自在。而这一切审美的愉悦都是雕刻家王叔远带给我们的，画面的意境美、构思美，都得益于他的手工精致（核舟的工艺美），他当之无愧是明代的奇巧雕刻家，难怪魏学洢发自内心地赞叹“嘻，技亦灵怪矣哉”。文章的结构无需分析，首尾呼应浑然天成，而我们的教学带着孩子们在想象、思考中走进文本，享受了画面带给我们的愉悦，又从文本走了出来，走进了作者及人物的内心世界，读懂了作者的心灵和情感。正如王国维所讲“入乎其内，出乎其外”，在审美的愉悦中，丰厚了文化积淀，培养了学生的审美想象能力、审美创造能力。创设情境方法多样，但一定为教学内容服务，不要把文言课上得面目可憎，要带着孩子们进入所设置的情境，融入文本，揣摩、咀嚼语言背后所蕴涵的作者的思想和情感。 二、开发教学资源，多点文化积淀 新课程理论强调教师的能动作用，教师是用教材教，而非教教材，教师要能根据教学需要对教材进行开发利用。在教学中，我们不妨借助一些有用的教学资源，来丰富我们的课堂，丰厚学生的文化积累，引领学生深入地解读文本。照本宣科的教学注定不会精彩纷呈，而拆散整合、增删调补、合理取舍、匠心独运地对前后知识的关照，常常会使我们的教学异彩纷呈。请看两个教学片段。 教学片段一：《出师表》 师：假如你是刘禅，你读了这篇表，你会怎么做？ 生：完成“先帝遗愿，兴复汉室”，按诸葛亮的建议去做。 师：那么历史记载的刘禅是怎样的呢？ 生：他乐不思蜀。（讲了大意） 教师补充：刘禅投降后，司马昭让他举家迁往洛阳，还封他为安乐县公，食邑万户，赐绢万匹，奴婢百人。他的子孙和随行官员也都封侯加爵。有一天，司马昭设宴招待他，席间故意演蜀地的歌舞助兴，旁边的人都有些感慨，而他则嬉笑自若。司马昭看见这样的情景，对属下感慨道：“人的无情，怎能到这样的程度！就算诸葛亮在，也不能保他久全，更何况是姜维呢？”过了几天，司马昭又问刘禅：“很想蜀国吧？”刘禅竟然回答：“这里很好呀，我才不想蜀国呢！”有一个随行的大臣叫却正的听说这事儿，对他说：“下一次问你的话，你就哭着说：先人的坟墓远在巴蜀，我不无思念啊！”但当司马昭再问时，刘禅照样说了，却欲哭无泪。司马昭说：“你说的怎么像却正的话啊。”刘禅竟说：“正是他叫我说的。”惹得众人哈哈大笑。 （学生唏嘘不已，摇头哀叹） 生：刘备临死时交代过诸葛亮，能辅则辅，若不能辅，君可取而代之，为什么不能取而代之呢？ 师：这个同学的问题问得有深度，其他同学说说，诸葛亮能不能取而代之呢？ 生：刘禅昏庸无能，辅助无益。以诸葛