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如何在综合实践活动中应用心理效应 东昌府区青少年素质教育实践基地 庞其坤 心理效应是社会生活当中常见的心理现象和规律；它是指人的思想感情、思维方式等内心活动在社会上及人们心理中所引起的客观反映和效果，它具有积极与消极两方面的意义，体现的是一种心理学的效应和规律。教育是科学的，也是艺术的，在进行教育教学活动中，我们如何来正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，并在理解、模仿和反复实践中不断创新，将会对我们教育教学工作具有非常重要的作用和意义。教育中的心理效应包括“情境相似性效应”、 “半途效应”、“登门槛效应”、 “南风效应”、“罗森塔尔效应”、“角色效应”、“鲶鱼效应”、“霍桑效应”、“蝴蝶效应”、“增减效应”和“晕轮效应”等。 综合实践活动课程是国家开设的一门必修课程，该课程的最大特点是综合性和实践性。它的培养目标主要侧重于面向全体学生，培养学生的综合能力和素养，让每个学生都能够成长与发展。如何才能上好综合实践活动课？我想我们只要把握好教育教学中的心理效应，并能够很好地应用于综合实践活动中，让我们在活动开展中充满智慧，就会让我们的综合实践活动课程如虎添翼,更好地彰显它的培养目标和价值，并推动课程向良态发展。 一、在情境创设中，应用心理效应。 在综合实践活动的情境创设中，我们应用“情境相似性”心理效应，来进行教学情境的创设。所谓的“情境相似性”是利用相似的情境来更容易启动与新情境相联系的相关经验。 利用“情境相似性”创设情境，来激兴导入，可以激发学生学习探究的兴趣。把“情境相似性”应用在主题研究的过程中，让学生针对情境的引导去思考和实践，调动起与情境相联系的已有的相关经验，并进行研究性学习，会起得很好的教学效果。当然情境的创设要来源于生活和社会，与学生息息相关。 例如在综合实践活动课《饮食与健康》一课，在课的开始，教师可以创设这样的情境：小明在超市买了水果，不洗就吃；小华到有许多苍蝇围绕的地摊买烤羊肉串吃；小强踢完球，满头大汗，接着吃冷饮；小丽在冰箱里取出已过期的火腿吃；小美吃海鲜时把内脏和排泄物也吃了等；结果，他们都肚子疼的厉害，有的甚至呕吐恶心，最后入住医院。创设这样的情境是因为这些是学生熟知的生活情境，有可能是学生曾有过的生活体验，可以激发学生的兴趣，唤起已有的生活体验，在已有生活经验的基础上，进入更深入的学习和研究。 二、在主题研究中，应用心理效应 在主题的研究中，我们要好好把握“半途效应” 和“登门槛效应”。这样会让我们学生的主题研究取得意想不到的良好效果。 所谓的“半途效应”，就是当人们追求一个目标做到一半时，常常会对自己能否达到这目标产生怀疑，甚至对这个目标的意义产生怀疑，这时候的心理会变得极为敏感和脆弱，这样就容易导致半途而废，心理学上称之为半途效应。分析产生半途效应的原因主要有两个，一是制订的目标不够合理。目标制订的越不合理越容易出现半途效应；二是执行这个目标的人意志薄弱。意志力越弱的人越容易出现半途效应。 依据“半途效应”，在综合实践活动的主题研究中，这就要求我们一方面要多注意对学生进行意志力的磨练。另一方面要根据孩子的实际情况，与孩子共同制定合理的目标，并将目标分解成一个个小目标，实行“大目标、小步子”的方法，从易到难，不断深入。例如初期要达到什么样的目标，中期要达到什么目标，终期又要达到什么样的目标，通过不同的“小步子”来实现最终的大目标。同时要注意激励学生，让学生收获情感的满足，乐趣的体验，意志的锻炼，对有效开展综合实践活动，防止学生半途效应的发生具有积极的意义。 所谓的“登门槛效应”，就是一种得寸进尺的积极运用。先提一个小的可以接受的要求，在慢慢渐渐提出有些可以接受的，直到最后提出先前不能接受的要求，都可以被接受了。这主要是由于人们在不断满足小要求的过程中已经逐渐适应，意识不到逐渐提高的要求已经大大偏离了自己的初衷。 所以在主题研究的过程中，我们也可以运用“登门槛效应”，对学生先提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上。尤其是对年龄较小的学生的教育引导，使用目标分解法，运用循序渐进原则，则会取得更好的效果。 三、在教师指导中，应用心理效应 在研究活动中，指导老师要好好把握“标签效应”、“罗森塔尔效应”、“南风效应”和“蝴蝶效应”。这样会让老师的指导取得良好的效果。 美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被帖上某种标签 就会成为标签所标定的人。”这种现象被称为标签效应。 作为综合实践活动的指导老师，可以通过不同的“标签”，贴到不同类型的学生身上，让他们的能力得到不同的鼓励与提升，继而产生良好的教育效果。其实这种标签反而是其他学科课堂所不能给的，原因是综合实践活动的舞台大，可以给孩子们的标签是很多的。这个心理效应要好好利用。 例如，在综