双主教学模式在培养复合型人才中的应用.docVIP

双主教学模式知识经济的时代需要具有创新意识和创新能力的复合型人才培养模式的确定是关键目前在西方流行的基于建构主义学习理论和教学理论的模式，以学生为中心的教学模式。在这种模式中，学生是建构知识意义的主动者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者教师只是利用情境、协作、会话等学习环境要素，激发学生的主动性、积极性和首创精神，使学生最终达到有效地建构所学知识的意义的目的。双主模式则介于上述两种模式之间，它不是完全以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认识主体作用，即把“教师中心”和“学生中心”两种模式的长处吸收过来，避免它们的消极因素；教师在起主导作用的时候，处于中心地位，学生处于传递——接受学习状态，但更多的时候，学生是在教师帮助下进行主动思考与探索。深刻领悟“双主教学模式”内涵的精神实质， 彻底转变教育思想和教育观念的前提高素质的师资队伍首先，在双主教学模式中，教师不但要继续当好课堂上的传授型的教师，而且更重要的，是要成为学生学习和成长的导师。要懂得引导学生确立学习目标，围绕学习目标自主学习与探索；懂得指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；懂得创设教学情境“诱导”学生，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；懂得利用各种手段和方法辅导学生，使他们能够顺利完成学习任务；其次，教师要成为“双主教学模式”的设计者和开发者。教学模式具有层次性的特点，也就是说，同一种教学模式，有总模式与子模式之分，子模式是具体到每一个学习单元、每一节课的教学模式。 子模式可以是具体到每一个学习单元、每一节课的教学模式准备阶段教师要根据课堂的教学目标和教学任务制作好网络课件。网络课件不是教材内容的简单翻版，应比教材内容更详实、特。必须要经过老师的编辑和重组。网络课件要体现出超文本的特性，在进行时，要能随时接入相关网站，信息。学生自主探索学习”的教学结构与教学模式的建构分组协作讨论发挥网络教学平台（在线讨论）的辅助、互动、交流和讨论功能，结合语言协商、小组协同与竞争、师生互动等方式，展开建设性、开放性、创新性的意见交流。学生互相交流和探讨，这将会使学生在知识和能力的建构上更丰富、更全面、更有深度和内涵。归纳总结点评帮助学生梳理所学知识体系，点评讲学生作品，表扬学生的创新点，反馈存在的问题，指出今后提高的方向。另外，教师还应该是一位学者，即学习研究者。在信息技术广泛应用于教育的信息时代，知识更新的周期越来越短教师要胜任本职，就必须不断地研究本专业以及教学过程中出现的各种新知识新思想和新问题，不断地充实自己。创造性教学方法是复合型人才培养的手段合作与学习的关系　　合作学习凸现学习的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生学会相互交往，学会正确认识自己和评价别人，克服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识由于小组是由共同目标结合起来的集体，每人都有小组的归属感和认同感，每人都团结—致为小组目标的达成做出努力，把一个时空有限的课堂变为人人参与、各个思考的无限空间。正因为如此，我们不仅把合作学习看作一种促进学生学习的方式，而把合作学习既当作是学习的手段，又是学习的目的，合作不仅仅要促进学习，更要培养学生的合作型人格，即表现为具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，这是学生学习活动中必不可少的人格品质。没有合作的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。2．教师与学生的关系　　从合作学习的含义出发，我们可以看到。学生显然是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面请大家开展合作学习”的指令。在合作学习中，首先，教师应当是一个组织者：生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效的操作材料，营造安全(民主，平等、尊重)的合作环境其次，教师应当是一个指导者和调控者：在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。例如发言人如何发言?如何仔细倾听别人的发言?如何评价别人的意见?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题进行讨论?如何集中意见向全班汇报? 再次，教师应当是一名参与者与引导者：在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。基于建构主义学习指导下的教学设计，学生是学习过程中的主体，学习过程要以学生为中心，如将学习者分析和学习策略设计相结合，在有效地对学习者进行前期分析的基础上，设定不同主题，以适应不同认知水平和学习风格的学习者学习需要。把班级学生学习水平分成三个层次，针对每个层次学生的学习能力设置相应难度的学习问题。构建合理的实践教学体系是复合型人才培养的保障?为