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对中学生提高心理素质的价值思考 山东省莘县实验高中 高二政治组 王元贵 邮编：252400 内容提要：二十一世纪是素质教育全面发展的时代，人的心理素质教育是整个教育的重要内容，它越来越受到人们的重视，特别是青少年心理素质具有过渡性、矛盾性、社会性和时代性的特征。这就要求我们对青少年心理素质进行全面、细致、深入的分析和思考。 关键词：青少年；心理素质；价值思考 在人的德、智、体、美、劳全面发展过程中，心理素质具有核心地位和重心作用，它也是素质教育的出发点和归宿。通过培养并提高中学生的心理素质，可以推动中学生素质的全面提高，促进中学生身心健康发展，同时也有利于社会主义精神文明建设。另外，提高中学生的心理素质，对提高他们的学习效率、增强其社会适应能力、造就跨世纪的合格人才也有重要作用。因此，对中学生提高心理素质的价值思考有很大的现实意义。 一、中学生心理素质的特征 心理素质不同于人的其他素质，它作为现代心理学的一个新概念，其构建结构是立足于现代素质论的身心观。心理不仅是对世界的反映，也是素质的结构、功能和发展水平的信息映象。我们要想对中学生的心理素质的特征做全面的了解、把握，首先应从心理素质的概念入手。 心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质。它是人类在长期社会生活中形成的心理活动在个体身上的积淀，是一个人在思想和行为上表现出来的比较稳定的心理倾向、特征和能动性。它包括智力因素与非智力因素，在智力方面是指获得知识的多少，也指先天遗传的智力潜能，但我们主要强调心理潜能的自我开发与有效的利用；在非智力方面，主要指心理健康状况的好坏，个性心理品质的优劣，心理能力的大小以及所体现出的行为习惯与社会适应状况。可以说心理素质是个体整体素质的基础。它是个体在遗传素质的基础上，通过自身的努力和外界环境与教育的作用下，所形成的比较稳定的心理特征、品质和能力等心理素质的总和。也有一些心理学家认为，除智力因素以外，决定和影响人活动的一切非智力因素都可以称为心理素质，亦即保证人们成功地进行各种活动的心理条件的总和。总之，心理素质是人的素质结构的核心因素，是使人的各部分联系起来成为能动发展主体自身的内部根据。因此，对心理素质做如下界定：以人的自我意识发展为核心，以生理条件为基础，由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的，包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力因素和非智力因素有机结合，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生的心理品质。① 以上我们对心理素质的概念做了概述，那么中学生的心理素质有哪些特征呢。总起来说，中学生的心理素质有以下几大特征： （一）、过渡性。中学生处于童年到成年的中间阶段，其生理发育正处于从不成熟迈向成熟的急剧变化中，社会生活环境也逐步由幼年向成年的圈子过渡。中学生生理发育、实践活动和社会角色、地位的过渡性决定了此时心理的过渡性：发展迅速但不够稳定，很多方面兼具有童年期的幼稚和成年期的成熟。可以说中学生是处于儿童与成人的边缘，是一种“边缘人”，中学生正是在这一“夹缝”中寻求生存。相对来说，中学生的身体发展较快，体形与外貌上逐渐接近成人，一定程度上体验到了“成人感”。他们自身也会把自己当作小大人来看待，渴望被别人尊重、重视，希望自己能出人头地、大干一番事业，对自己的生活过于理想化，甚至有时会摆脱童年的意识，模仿成人的言行举止，如：抽烟、喝酒等。然而事实上，他们的心理发展水平是很低的、有限的、不成熟的，他们仍被排斥于成人群体之外，更重要的是他们仍缺乏成人具有的深刻而稳重的情绪体验。总之，中学生处在逐步接近成熟的过渡期，个性与自我意识仍不够稳定，需要老师、家长以及社会上成年人加以正确引导和关怀，以促进他们身心健康发展。 （二）、矛盾性。正因为中学生处于童年到成年的过渡期，童年的模式被打破、而成人的模式尚未建立，所以中学生的心理必然有一个过渡过程，即适应过程。在这个过程中，必然也会存在矛盾，会经历一段人生中自己与自己、自己与他人、周边环境的磨合期。一方面：性意识的觉醒与社会角色的矛盾。随着中学生身体的全面的发展，对性的认识逐渐深刻、成熟。第一、二性征开始明显起来，内心渴望与异性交往，并希望恋爱、结婚以满足性的要求。但他们现在所担当的社会角色又不允许那样做，他们还处于长知识、长身体的阶段，当前的主要任务是学习。另外他们还不具备经济独立、结婚的条件。而非法同居又不符合社会规范，这就形成了此时性的需要与社会角色之间的矛盾。另一方面：独立性的增强与社会地位的矛盾。身体的全面发展与性的要求的形成促使中学生自我意识和成人感发展，出现了强烈的独立性冲动。认为自己已经是大人了，一方面想摆脱父母、老师的说教，另一方面自己渴望重新开始自己的生活，与“过去”的自