教师隐性知识及其共享的策略分析--尚春燕.docVIP

教师隐性知识及其共享的策略分析 尚春燕 （山东工会管理干部学院 山东济南250100） 摘要：隐性知识在教师专业化发展过程中有着不可忽视的作用，促进教师隐性知识共享是教师专业化发展的重要途径，然而，在教师组织中隐性知识的共享存在着诸多障碍，严重影响了教师个体及组织的可持续发展。本文在分析教师隐性知识共享各种障碍的基础上，从学校管理、教师组织和教师个体三个层面出发，有针对性地提出了促进教师隐性知识共享的策略。 关键词：隐性知识；共享；障碍；策略 [作者简介]尚春燕（1977-），女，文学硕士，山东工会管理干部学院公共管理系教师。 一 、教师隐性知识共享的理论阐释 1.教师隐性知识及内涵 一般认为，教师隐性知识是指深植于教师内部，蕴含在教师头脑中的在教育教学工作场景中所表现出来的教学方法、教学和科研技能、教育机智、观念、情感与智慧等以及围绕教育教学工作而发生的特殊的人际关系知识。它是构成教师知识的重要基础。 北京大学陈向明在《实践性知识：教师专业发展的知识基础》一文中曾对教师的隐性知识作过专门的分析，根据他的论述，教师的隐性知识可以总结为以下六个方面：教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识。这些知识既来自教师自己个人经验的积累、领悟，同行之间的交流、合作，也来自对“理论性知识”的理解、运用和扩展。 2.教师隐性知识共享 教师隐性知识共享是指通过教师之间不断的互动和交流以及教师个人的反思总结、提炼等过程，促使教师将个体所拥有的隐性知识扩散到教师群体，为学校教师所广泛分享的过程。 教师隐性知识共享包括三个方面的内涵：一是教师隐性知识共享过程是教师隐性知识转化为显性知识以及教师隐性知识在教师组织中转化为其他教师隐性知识的过程；二是教师隐性知识共享的实现方式主要是教师个人的反思、总结、提炼以及教师在学校内的教师组织中讨论交流；三是教师隐性知识共享的目的不是简单的知识积累或者学得知识和技能，而更侧重于将所学得的知识和技能在教育教学场景中运用并产生新的知识，从而不断促进教师个体的专业成长。 二、教师隐性知识共享的障碍 学校内部教师之间存在隐性知识共享的愿望，但隐性知识共享行为要真的发生，还需要有隐性知识共享的渠道，这也是学校内部隐性知识共享得以发生的必要条件。隐性知识可以经由内隐认知和显性知识隐性化两种方式得以共享。交流、师徒制、协作学习、培训、自我反省是教师隐性知识共享的重要渠道。隐性知识共享渠道的障碍主要来自于非技术与技术两个方面。 1.非技术方面的障碍 （1）隐性知识共享渠道的多样性 不同类型的隐性知识需要运用不同的方式进行共享。江新、黄荣怀等学者在《关于隐性知识的分类研究》中指出个体隐性知识分为基于身体的隐性知识、基于言语的隐性知识、基于个体元认知的隐性知识、基于社会文化的隐性知识等几类，对于每一类型的隐性知识必须采用不同的共享方式。如果不能采用恰当的方式去实施共享，往往会成为隐性知识的共享过程中的障碍。这也是造成隐性知识共享渠道不畅的一大障碍。 （2）隐性知识共享渠道的复杂性 隐性知识共享过程是非常复杂的，它的复杂程度直接决定了隐性知识共享能否顺利完成。由于隐性知识的情境性、个体性、内隐性等诸多有别于显性知识的特性，导致了交流是其不可或缺的必要条件。无论是教师间的私下交流，还是定期公开的会议交流和讨论，又或是师徒间的交流都是隐性知识得以共享的有效途径。但是受隐性知识的内在属性、教师个体的个性特征和组织的制度、文化的影响，教师间交流的频度和深度不够造成隐性知识难以共享。 2.技术方面的障碍 对于隐性知识的共享和传播，借助一定的现代信息技术媒介和技术手段也是促进隐性知识共享所不可获缺的必要条件。传统的隐性知识共享方式一般是教师之间以师徒、伙伴、竞争对手等关系进行的面对面的直接交流和讨论，这种共享方式一般受到时间和空间的限制，同时存在着诸多的阻碍因素，使得隐性知识共享的效率非常低。 三、促进教师隐性知识共享的策略 鉴于当前教师隐性知识共享存在的问题，笔者认为促进教师隐性知识共享，应从学校管理、教师组织和教师个体三个层面出发，以组织文化策略为基础，以技术支持策略为保障，以公平策略为原则，以情感策略为条件，以激励策略为动力，以主体性策略为核心，构建共享网络，实现共享。 1.宏观层面 学校管理层面的组织文化策略和技术支持策略。 组织文化策略主要包括健全制度文化和培植新的思想观念和价值取向，它是实现共享的基础。学校在建立知识共享的激励机制时应把握三个原则：一是合理回报原则，即学校要为知识的提供者创造宽松的奖励措施，使个人贡献知识的回报大于囤积知识的回报；二是信用原则，即建立组织的信用体系，让个人贡献出来的知识不会被他人盗用或滥用；