班级管理中的首因效应.docVIP

班级管理中的首因效应 通过参加全市小学骨干班主任培训，我个人受益匪浅。自己在以往的班级管理实践中虽然不自觉地运用了一些方法，但还没有上升到理论的层面。专家的讲座，使自己的一些认识从现象上升到理论，从而自觉地用理论来指导实践。现在仅从班级管理中怎样运用首因效应，来谈谈自己的一点体会。 信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫做首因效应，也叫第一印象效应。 案例1： 下一节是数学课。我刚走到教室前，就有同学告诉我，孙某某拿粉笔在黑板上乱画，张某某也花了，……。 我没有问都有谁，先问“有几个人啊?” ”有好几个” 我马上意识到，这个问题应该慎重处理。如果只有一人，我悄悄叫过来，批评几句就算了。但是人太多了，法不责众啊。批评的重了，这节课就泡汤了，批评的轻了，不了了之，无法有效地杜绝类似群体犯错现象。有的同学可能还会不承认，你问不问，调不调查，一调查这节课的时间就浪费了。于是我没有急于问都有谁，而是淡淡的说“我知道了，先进教室吧“。 学生进了教室，我发现有不少人偷偷地瞄着我，我敢肯定这几个一定也干了，他们在看我的脸色呢。 于是我说：“同学们，今天我想问大家一个问题，看大家是否诚实，大家是不是诚实的学生？” “是” “同学们，我听同学反映，有的同学课间拿粉笔在黑板上乱画，这种现象好不好？”“不好“ “为什么”“老师不让”“老师为什么不让，粉笔是不是用来乱画的？” “不是“ “是用来干什么的“ “是老师写字的”“是同学做练习的” “既然拿粉笔不对，那么今天谁拿粉笔乱画了？请站起来。” 一下子站起来五、六个。于是我说：“首先我要批评你们，不该乱画。粉笔是老师用来讲课的，是同学们用来做练习的，不是用来乱画的。第二我要表扬这几位同学，你们犯了错误，非常诚实，勇敢的承认了错误，这就是改正错误的开始。同时我也相信你们勇敢的承认错误，也会勇敢的改正错误。” 接着我话锋一转：“有没有同学刚才没站起来呢？”为了防止其他同学插话，我迅速的说，“哪位同学刚才没站起来，现在请站起来。” 杜振飞胆怯的站了起来。我严肃地说：“老师要批评你两点，一是拿粉笔乱画，二是刚才没站起来。当然也有值得表扬的地方，刚才老师一说你就站起来了，说明你还是比较诚实的，相信你今后能像其他同学一样诚实的承认错误，并勇敢的改正错误。俗话说“金无足赤人无完人”，能改正错误就是好同学。” 我语气一顿，面对全体同学“我相信这些同学今后能改正错误，大家相信吗？” 相信 给他们一次机会好不好？“好！“ 这样，一次群体犯错事件，我在几分钟内就解决了。 从众心理，是儿童乃至成人都会有的心理现象，所以班级中发生这种群体犯小错的现象是不奇怪的。关键是老师怎样处理这种情况，并杜绝这种现象。 处理这种情况一定要快刀斩乱麻，节省课堂时间。在这个案例中，我让学生自己站起来承认错误，然后对他们大加表扬，就为今后处理类似事件奠定了基础，相信今后出现类似情况，学生也会勇敢地承认错误。 但是表扬也不能滥用，否则学生认识不到自己的错误，无助于班级良好风气的形成。根据心理学中的首因效应，处理班级中的群体事件，首先要让学生认识到错误，所以我先批评他们的错误，再表扬学生的诚实。这样先批评后表扬，既让学生认识了错误，也有助于学生良好品质的形成。 对一些问题学生的错误，特别是平时得不到表扬的学生，则可借鉴陶行知老先生的方法，先表扬后批评、重表扬轻批评、甚至是只表扬不批评。 案例2： 孙振华是一个重组家庭的孩子。他经常偷偷到亲生奶奶家，而奶奶又经常说他妈妈的坏话，教唆的孩子不听妈妈的话，经常不做作业，甚至旷课逃学。一次上学时间，他跑到学校附近的车站，要坐车外出。被车站工作人员发现，通知学校去领人。我一听当时就火冒三丈。在去车站的路上，我冷静的想了想，该怎样处理他，显然发火是无济于事的。他本来就不爱上学，不从思想上解决问题，这样的事情还会再次发生。 到了车站，我简单的与车站工作人员进行了交接，接着淡淡地对孙振华说：“跟我回学校吧。”我一言不发，孙振华忐忑不安的跟在后面，一直走出车站很远，我才说“振华，今天我要从两个方面表扬你。第一，老师一叫，你就跟着老师走了，说明你是一个听话的好孩子；第二，昨天我们进行的小测验，你得了86分，比上次整整提高了20分，说明你这阶段学习很努力。” 接着，我话锋一转，“那么，你今天为什么不去上学，要坐车到哪？” “今天舅舅结婚，爸爸妈妈都去，就不让我去，我想自己坐车去。” 一听这话，我松了一口气，笑着说：“爸妈不让你去，肯定是怕你耽误了功课，是为了你好。再说，爸妈回来一定会带很多好吃的给你。今后不要干这种傻事，一旦走丢了，你爸妈该多着急。” 听了这话，他对我说：“老师，我错了，你不要告诉我妈。”我当即说“好，我不告诉你妈，就让这件事成为我们两个人的秘密。但是，你