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问题教学法 在高中历史课堂教学中运用的初探 昔 阳 中 学 石金霞 问题教学法在高中历史课堂教学中运用的初探 教学，尤其是课堂教学，过去是、现在依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，尤其在目前我国正全面推进素质教育、进行基础教育课程改革的背景之下。而长期以来一直困扰我们的学生被动学习、死记硬背、机械训练的状况仍然普遍存在，严重影响着历史课的教学效果。那么，借助高中新课程改革的契机，在高中历史课堂教学中积极运用问题教学法，不失为改变这种状况的—种行之有效的方法。 一、问题教学法的涵义与适用于高中历史课堂教学中的依据 所谓问题教学法，就是指教师遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。 问题教学法适用于高中历史课堂教学中的依据： （一）问题教学法符合学生主体性发展的要求。 现代教育理论告诉我们：教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。学生的主体性包括以下三个方面：一是自主性。自主性是指—定条件下，个人对自己的活动有支配和控制的权利与能力。学生在教学中活动的自主性，表现为学习目的明确、学习态度自觉积极，能在老师的启发和指导下，充分发挥自身潜能，感知、理解所学知识和技能，将其变成自身财富，达到预期的学习目的。这就要求教师在课堂教学中必须十分注意维护学生的主体意识，最大限度的发掘学生的内在潜能，通过科学、适宜地设计问题，引导学生积极思考，感知、理解所学知识和技能，帮助他们实现学习的目标。 二是能动性。能动性是指主体自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。学生在教学活动中的能动性，是指他们在学习活动中表现出来的—种自觉、积极、主动的特征，如迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情、认真的学习态度。在高中历史课堂教学中积极使用问题教学法，通过教师巧妙地创设问题情境，并在教师的启发和诱导之下，学生是可以通过自身的主观能动性去发现和解决问题的。 三是创造性。对学生的学习而言，其创造性更多的是指以下几个方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想象力；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学知识解决所遇到的问题。创造性不仅与学生的学习活动及结果相联系，更重要的是指学生的品质、特征和属性。学生的这种创造性说明：只要教师所设计的问题适当，诱导得法，学生必定能在思考、探究问题的过程中获得更多的知识。 在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何学会掌握知识才是至关重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此在高中历史课堂教学中，运用问题教学法，由教师科学设计并恰当地提出问题，通过师生的交流和互动，使学生在思考、探究和解决问题的过程中获得知识与能力，掌握解决问题的方法，改变原来单纯接受式的学习方法，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，自然成为历史课堂教学改革的亮点。 （二）问题教学法符合新课程改革的要求。 问题教学法从其心理机制看，属于探究性的教学方法。使用这种方法时，学生掌握的知识和技能不是教师直接提供的，而是在教师的引导之下，学生主动去发现、获得的。因此，运用这种方法有利于激发学生的思维活动，发挥学生的主体性作用，调动学生的积极性，培养学生独立思考、解决问题的能力和语言表达等方面的能力，进而发展智力。 我国新课程改革的目标，是要着力改变传统课堂教学中教师满堂灌输、学生被动接受，死记硬背和机械训练的弊端，发展学生的思维能力，激发学生的创新精神，培养适应新世纪发展需要的创新人才。对比新课程改革的需要与问题教学法的功能，可以发现后者正是适合前者需要的一种侧重启迪思维、培养能力和发展智力的教学方法。 （三）问题教学法符合理沦联系实际和启发性的教学原则。 教育学理论告诉我们：理论联系实际的原则是教学的基本原则，它要求教师加强基础知识的教学，引导学生学习和掌握基础知识，并运用所学知识去分析问题、解决问题，做到学懂会用。在高中历史课堂教学中运用问题教学法，有助于将过去的史实与当今的社会现实相联系，也有助于提高学生学习历史的积极性。 教育学理论还告诉我们：启发性原则是又一重要的教学原则。启发性原则，要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，进而提高分析问题和解决问题的能力。在历史课的课堂教学中，教师通过使用问题教学法，设计出难度适宜的问题，引导学生举一反三地去思考、去探究、去争论，使学生在思考、探究、争论当中感悟已有知识，获得新的见地，开拓新的知识领域，开发其创新思维和创新能力。 二、问题教