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文综文文化综政治试题政治试题 —解题要领与教学建议 与教学建议 主观性试题的高考阅卷流程： 组长分组讨论——提出阅卷细则 分组学习细则——掌握初步规范 分组试批答案——补充合理要点 分组汇报细则——确定操作标准 熟悉操作标准——分组正式阅卷 组长汇报概况——提供题目评价 1、全卷情况(以下均为抽样数据，满分160分） 2、政治试题得分情况 3、分题情况一——02年文综政治 4、分题情况二——03年文综政治 5、分题情况三——04年文综政治 五组数据的结论 结论一：得分偏低，区分度大 结论二：难度趋稳，个体波动 结论三：教学待调，长分关键 主观性试题得分偏低的主观原因 基础知识未落实 常规能力未到位 解题方法未掌握 组织表达不清晰 基础知识未落实 概念界定不清——判断失误 观点理解不透——迁移失败 知识表述不全——要点失缺 人文通识不广——思维失活 常规能力未到位 无法提炼有效信息——茫然失措、切题困难 不能形成有机联系——思路不清、运用失当 没有结合热点分析——东拉西扯、要点不显 难以形成稳定观点——观点游离、点睛缺失 深层是基础知识和思维能力问题 思维的发散不活：认准一点 不及其余 思维的聚合不准：信息干扰 题眼难破 思维的逻辑不严：分析不实 推理不顺 解题方法未掌握 命题特点不清——定位不准 问题要求不明——破题不易 答题过程不白——思路不顺 答题套路不熟——得分不高 语言组织表达不清 书写潦草，难以评判 术语不准，辞不达意 逻辑混乱，层次不清 “能力立意” 1.选择考核能力 2.确定能力要求 3.选择典型素材 4.能力考核设计 突出素质和潜能 “知识立意” 1.制定命题计划 2.选择考核知识点 3.选择典型素材 4.学科能力考核设计 突出知识的广度与深度 “点、线、面” 突出能力立意 突出能力立意的操作要素（命题者是怎样命题的？） 1.广泛集题—素材多元；精心删选 2.凸现重组—提炼信息；重组材料 3.研究设问—条目有据；教材有影 4.推敲设问—小巧灵活；预测难度（构建题群；分层设问） 5.确定答案—综合教材；重组答案 突出能力立意的又一操作要素 （命题者在设问中的考虑因素——七度） 角度---最佳切入点；富有新意和导向启发 难度---有利于能力和知识的迁移；0.6左右 跨度---纵向而言的难度；综合成分的恰当 梯度---步步推进；层层深入——由浅入深 广度---充分考虑绝大多数学生的认知水平 密度---直题和巧题相匹配，考卷长短相宜 分度---能客观区分考生学习能力的优劣度 2005年高考考试大纲的修改 ——能力要求有变 过去能力要求是以记忆、理解、应用等来表述的。（按照教学目标进行分类，更多是对知识掌握程度的检测为要求的） 这次能力目标是，获取和解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨问题。（以考试的要求和操作为依据，按照解题的思维过程制定的） 过去对政治原理的考察层次是印证——说明——运用。 这次对政治原理的考察层次是印证——说明——运用—论证——探讨。 这是适应国家教育发展需要，选拔创新型人才，落实新课程改革精神的需要。 文综政治主观题的答题要领 源自于高考，服务于高考 技巧是形式，关键看能力 能力强不强，基础是知识 （一）政治主观性试题的答题总体要求 积淀要厚——联系试题的背景知识 思路要明——明确答题的具体导向 联系要实——辐射试题的知识背景 逻辑要严——分析推理要有理有据 层次要清——推敲试题的答案要点 （二）主观性试题解题的总体步骤 审题——一审材料（类型、层次、中心观点、 材料间的关系） ——二审问题（范围、角度、指向、 主体、特殊的限制与要求等） （提炼静态信息——促发解题思路） 切题——联系知识、选择内容、构思答案 答题——描述知识、事理结合、导出观点 反思——结论必然、要点完整、估算分值 （三）主观性试题理想答案的特点 要点完整 层次清晰 观点明确 分析到位 逻辑合理 思维严密 表达规范 文字简洁 （四）常见题型的解题要领 按照试题的思维特点，主观题可分为： 演绎型主观题 （关键词：如何体现、怎样看待、怎样做到） 归纳型主观题 （关键词：分析、说明、意义、影响、措施、原因） 第一、演绎型主观性试题 例一： “主权归我，搁置争议，共同开发”是如何体现我国外交政策的?(10分) 参考答案： ①“主权归我”表明我国实行独立自主的外交政策，坚决维护国家独