教育技术学师范生信息技术课程教学能力及其培养策略的的研究.docVIP

硕士学位论文 M.D. Thesis 教育技术学师范生信息技术课程教学能力及其培养 策略的研究 Research of IT Curriculum Teaching Ability and Training Strategy of Educational Technology Normal Students 张继军 Zhang Jijun 西北师范大学 Northwest Normal University 二○一二年五月 目 录 独创性声明 I 摘 要 II Abstract III 第一章 绪论1 一、研究背景1 （一）新课程改革要求教师适应新的变化 1 （二）国家对教师教育的重视 2 二、问题的提出2 三、研究的目的3 四、研究的意义3 （一）理论意义3 （二）现实意义3 五、研究的思路与方法4 （一）研究的思路4 （二）研究的方法5 六、研究综述5 （一）教学能力结构研究5 （二）信息技术教师能力研究 8 （三）信息技术课程教学能力研究 12 （四）文献述评12 七、概念界定——信息技术课程教学能力 13 第二章 理论基础14 （一）多元智能理论14 （二）建构主义理论15 （三）迁移假设理论16 第三章 新课程对信息技术教师的基本要求 17 一、熟悉高中信息技术课程标准17 （一）课程性质17 （二）课程理念17 （三）课程目标18 （四）课程模块19 二、转变教师角色20 三、建立新型的师生关系21 （一）真情对待学生，关心爱护学生 21 （二）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦 22 （三）完善个性，展现个人魅力 22 四、转变教学行为22 （一）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 22 （二）在对待自我上，新课程强调反思 22 （三）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 23 第四章 新课程背景下息技术教师教学能力结构 24 一、信息技术课程教学准备阶段的能力 24  （一）信息技术学科知识准备能力 24 （二）教学资源收集、开发能力 24 （三）信息技术课程教学设计能力 26 二、信息技术课程教学实施阶段的能力 30 （一）导入能力30 （二）语言表达能力31 （三）提问能力31 （四）课堂组织能力32 （五）动手操作能力33 （六）偶发事件处理能力35 （七）教态变化能力35 （八）结课能力36 三、信息技术课程教学结束阶段的能力 36 （一）信息技术课程教学评价能力 36 （二）信息技术课程教学反思能力 38 （三）信息技术课程教学研究能力 38 第五章 教育技术学师范生信息技术课程教学能力现状评估与分析 40 一、评估过程40 （一）学校的选取40 （二）研究对象的选取40 （三）问卷的编制程序40 二、评估结果分析41 （一）问卷回收处理41 （二）基本信息统计41 （三）信息技术课程教学能力评估统计 45 （四）部分实习教师访谈48 三、评估结论53 第六章 教育技术学师范生信息技术课程教学能力培养策略研究 54 一、完善教育技术学师范生培养课程体系 54 （一）更新课程设置理念54 （二）开设课堂教学技能训练的理论与实践课 55 二、加强教育技术学师范生教育实践环节 55 （一）创新技能训练模式55 （二）延长并合理安排教育实习 57 （三）加强教育实习指导的力度 58 （四）走向师范院校与实习基地发展的双赢 58 三、提高教育技术学师范生自我发展水平 58 （一）师范生角色转换适应及其心理调适 58 （二）主动关注新课程的改革 60 （三）勤于系统化的深度反思 60 （四）寻求与同事(同学)之间的交流与合作 61 第七章 研究结论与反思62 一、研究结论62 二、研究创新62  三、研究不足62 四、后续的研究62 参考文献 V 致谢 VIII 附录一 IX 附录二 XIV 科研经历及成果 XV  I 摘  要 教师是关乎基础教育课程改革成败的关键因素之一，教学能力是教师实施素 质教育的基础。因此，提高教师的教学能力水平是教育教学改革的重要保证。肩 负为基础教育提供合格师资重任的高等师范院校，必须面对基础教育课程改革的 新要求，对中小学信息技术教育来说，首要任务就是提高教育技术学师范生的信 息技术课程教学能力。本研究在查阅文献和相关研究成果的基础上，明确新课程 改革对信息技术教师提出的基本要求，并构建出新课程背景下信息技术教师教学 能力结构。依据所建构的能力结构，通过访谈和问卷评估等形式，整理、分析出 目前教育技术学师范生信息技术课程教学能力的现状及培养过程中存在的主要 问