《归园田居》说课.docVIP

《归园田居五首（其一）》说课稿 顾周洁 一、说教材教材的地位第单元的课文。根据大纲要求以及教材体例安排来说，高中语文第册全部是 三、说教学目标： 根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：知识目标学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。能力目标学习描写景物的艺术手法。情感目标体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 重点、难点重点、说教法，这是符合新课程改革要求的。依据：本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面。反复朗读逐步加深对诗意的理解。重点可以适当提示，寓讨论、探究式教学法于一体。以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。说学法为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：1）充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解写作背景，作者生平。初步感知文章的构建。体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情 策略：诵读——古诗词教学的息壤 1.以诵读为切入，激发参与动力 2.以诵读为契机，建构思考空间 3.以诵读为转轴，唤醒文化意识 4.以诵读为媒介，创设自信氛围 七：说过程 多媒体展示两幅图片，一幅是官员。一幅是在烈日下辛勤劳作的农民。“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，一是去当农民，你会怎么选择？（几乎所有学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗？古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。这样的导入，联系学生自身的情况，吸引学生的注意力。让学生明白自己与古代读书人的相同之处，同时在指出陶渊明这一类人和别人的不同之处后，引发学生思考，引导学生关注文本。从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍（学生初中已经学过陶渊明的四篇作品，对作者有了一定的了解，让学生介绍，有利于调动学生的积极性。而穿插的时代背景的介绍则有利于学生理解诗歌的情感） “归”字的分析 2.文中哪些诗句是对“归”字的叙述？ 3.“尘网”怎么理解？为什么要比喻成“网”？还有哪 几句运用了比喻？为什么要用这样比喻？ (三) 以诵读为契机，建构思考空间（25分钟） 1.对诗人田园生活的分析 活动四：诵读并思考： 第一遍齐读，思考这是一幅怎样的画面？ 第二遍齐读，思考这片田园景色给你带来怎样的感觉？ 第三遍自读，思考诗人从哪些角度描写田园景色？这些描写有什么特点？并将这段景色融入自己的想象写一篇200字左右的随笔。要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。学生写的过程中，多媒体播放轻柔的音乐，让学生进入一种宁静而自由的空间，有助于激发学生的想象能力。然后展示几个学生的练笔，教师给予及时的评价和指导。（这一步骤，不仅仅是提高学生的写作能力，更重要的是让学生学会鉴赏诗歌一个重要的方法——想象。读诗加入了丰富的想象，就像是做菜加入了各种调味料。有了想象读诗才会有滋有味。） 活动五：思考：这是诗人希望过的生活吗？这表达了诗人什么样的愿望？ 3.感悟主旨 活动六：思考：“归”还有没有其它深刻含义？ 心灵的回归——厌恶官场，热爱大自然，追求返璞归真的宁静生活 （四）以诵读为转轴，唤醒文化意识 1.身处简陋恶劣的环境，诗人却享受其中，心灵得到解脱、释放，你还想到了谁？ 师生齐背《陋室铭》《茅屋为秋风所破歌》，哪怕环境再简陋、再恶劣，只要心中的诗意不灭、追求不变，一定能寻获幸福的自由。 2.感悟： 陶渊明在污浊的社会中是失意的，然而身处大自然，他却重获人生感悟，收获一份诗意，从美学的角度上来看，这实际上是一种人性的觉醒。 联系所学，师生齐背柳宗元《小石潭记》《始得西山宴游记》、欧阳修《醉翁亭记》等名句。 3.拓展延伸（2分钟） 活动七：引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好？在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活？教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。 1.让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。 2.梳理层次，当场背诵。 3.布置作业：写一篇300——500字的小作文，描写高中生活的诗意。 （六）板书设计： 归园田居五首（其一） 陶渊明 景语： 意象 方宅、