农村科学教学问题与对策.docVIP

农村小学科学实验教学存在的问题及对策 贵州省遵义县第一小学 刘仕清 随着科学课实验教学的迅速普及，农村基层小学在教学中遇到了一些 “瓶劲”问题，笔者了解到有以下几方面：1、各级教育行政部门和学校不重视小学科学教育，制约教育教学质量的提高。2、科学教师的人生发展不能从专业发展中得到实现，缺乏长期从事科学实验教学的专职教师。3、学校排课不考虑科学实验教学的特殊性，不便于开展实验教学。4、教师认识不足，学习不够，责任心不强，教学方法落后。如何解决这些问题，笔者提出以下意见与同行教师商榷。 一、各级领导和学校要提高认识，创造条件搞好科学实验教学 小学科学课作为小学教育阶段唯一的理科综合科目，是小学教育教学的重要组成部分，它关系到全面贯彻党的教育方针，关系到全面实施素质教育,关系到学生未来的发展，关系到全民科学素质的提高，必须引起我们的高度重视。但是，由于本地区大部分县市没有将科学课纳入小学毕业教育质量评估考试（就是小升初），学校就只从对自己有利的语文、数学和外语下功夫，科学课不被重视，表现在随意挤占科学课课时（甚至只排不上）、不愿投入实验器材经费、管理简单粗放等。笔者认为：现阶段社会和家长一般都抱着某学科对孩子某阶段的人生有利就重视、对孩子没有太大利益就不重视的态度，在这种全民采取功利主义的态度对待教育的大环境下，是不能盲目扔掉考试这根指挥棒的。其实，中学的物理、化学、生物、地理等学科，都是跟小学科学直接关联的，如果小学科学的知识基础和科学素质千疮百孔，将会影响到中学的理科教育质量，须知 “理科综合”在高考中占了整整300分。因此，只有各级领导将小学科学教育摆到正确位置，才能为解决其他问题创造条件。比如：基层小学在实验器材经费问题上确有许多困难，但这并不是不能解决的，通过“两基”验收以后，在上级配发器材已经到位的情况下，每学期在生均公用经费中拿出400——500元购买必须的耗材，不过是一顿饭钱的开支。 二、分类管理，让科学教师能够实现自己的人生发展，促进教师专职化 要提高科学课教学水平，实现专职教师教学是关键。在实际教学中我们发现，教师的教学方法不对、教育理念落后、到处是科学概念错误、教学质量普遍低下。这实际上是具有科学（理科）专业学历背景的高素质教师严重缺乏的反映。现在许多学校通常都会让上不了语文、数学的教师上科学课，有些有志于科学教育的高素质青年教师，因为看到在职称、评优、晋级、升职问题上受到轻视，不能在科学教育上体现人生价值和获得生活利益，最终选择离开科学教育岗位。另外，不能实行专职教师上科学课还与学校领导的一个错误认识有关。一些领导认为：一间村小四个年级4个班才8节课，与大多数教师16--20节课相比，工作量严重不平衡。其实这是没有认识到科学课教师隐形工作量的原因。如果正正规规按教材要求上科学课，首先是四个年级4个班8节课工作量，第二是四个年级都有器材准备、清洁、收存的工作量（至少8节），第三是跨年级备课的工作量、实验教学资料填写整理，如果将这几个工作量加在一起，已超过了多数教师的普通工作量。还有，科学教师的“工作量不足”存在一个管理问题。如果上级对学校、学校对教师的教学不闻不问，教师不按课程标准和教材要求上课，也会出现工作量不足的问题。 关于建设科学实验专职教师队伍的建议如下： 1、教育行政管理部门应该对各学科教师实行分类管理，特别在教师评聘职称时实行按比例统筹，实行相同学科教师之间竞争。镇乡中心学校在评聘职称时，全镇乡以科学实验教师身份被聘任各级职称的比例应达到全镇乡平均比例。 2、国家教育部在《科学课程标准》中对师资建设方面应该对科学教师的准入条件和专业培训有明确的要求和建议。教育行政部门应明确要求科学教师必须具备理科教学专业学历背景，安排科技素质高、积极肯干、吃苦耐劳、热爱科学科技教育事业的中青年教师担任专兼职科学教师，在工作中要将教师任职情况纳入对学校的常规考核加以督促。 3、不同规模的学校设科学实验专职教师的人数可参考下列情况进行（以每班每周两节科学课测算）： （1）三、四、五、六年级（以下简称各年级）平均只有1-2个班级的学校。原则上设一个专职教师担任科学课教学（不多于8节课）、实验室管理和实验教学资料管理等工作。还有多余班级的课时可安排一位教师兼课。 （2）各年级平均3-4个班级的学校，原则上设两个专职教师。其中一个教师担任科学课教学（不多于8节课）、实验室管理和实验教学资料管理等工作，另一个教师担任科学课教学工作（不多于16节）。还有多余班级的课时可安排一位教师兼课。 （3）各年级平均5-6个班级的学校，原则上设3-4个专职教师。有两间实验室的学校应安排其中两位教师担任科学课教学（两人一共不多于16节）、实验室管理和实验教学资料管理等工作。另外1-2位教师担任科学课教学工作（不多于16节）。还有剩余班级的