第三章中学生语文学法指导.docVIP

中学生语文学法指导 中学生每天接触、运用语文是最多的，无论是课内，还是课外；张口说话就要用语言表达；抬头看物，满眼都是形形色色的文字。课内，除体育课无课本外，无论什么课都有课本，有课本就有语言文字，包括现在的英语课本(几年后，中学英语教材可能会是全英文)。 中学生学语文，从内容上讲，即字、词、句、篇；从方式上讲：即读、听、说、写。一个好的语文教师，就必须从这两个方面，八个字上下功夫，指导学生学习语文；一个语文成绩好的学生，或者说要想把语文学好的学生，就要把握这两个方面，努力做到这八个字。 这一次只讲学习方式上的第一个字，指导学生“读”这个问题。 中学生学语文，首当其冲的是读，读是关键。目前，研究读法的文章浩如烟海，其方法命名者不可胜数，如：析读法、品读法、细读法、点读法、寻读法、解读法、助读法、疑读法、巧读法、探读法、积累法、理解法、段式分析法、资料收集法、揣摩法、主题联读法、标高探求法、对比阅读法、单元把握法、专题赏析法；咬文嚼字法、寻找文眼法、知入知出法、分析透视法、情感体验法、形象欣赏法、参与补足法、比较异同法、朗读吟诵法、质疑求解法、评价得失法、连累而及法；还有几字读书法，几步读书法，多少时间读书法等等，举不胜举，这些都说明我们语文老师们在寻找指导学生学习方法方面煞费苦心，致力探求，这是十分可取的。把这些文章的内容归纳起来，大抵概括为这几个方面：一、读什么，二、怎样读，三、读所得，就这么9个字。这9个字再演绎一下，就是读物不一样，读的方法就不一样，所得也不一样。 在茫茫书海里，众多读物中遨游，阅读可分为两大类，一是文体阅读，二是综合阅读。 第一讲 文体阅读指导 在中学语文教材的文体选编方面，主要有记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌、剧本、新闻通讯、童话寓言等，还有文言文。 指导学生学习以上文体的课文或课外读物要根据文体的特点来进行指导。 一、记叙文阅读指导 记叙文泛指记人、叙事、写景、状物、一类的文章，多采用以记叙为主，兼有描写、抒情、说明、议论等方法进行写作。对记叙文的阅读，首先应指导学生明了记叙的要素，线索，顺序，再细究记叙文中的人、事、景、情。指导阅读时，具体可分以下几个步骤： ⒈记叙文段落分析指导。 记叙文阅读在粗知文章大意之后，需要对文意构成的各部分进行具体分析，这就要求我们指导学生，首先对整篇文章的意义单元进行切分，这种切分，即段落划分。 段落划分就是详尽的找出构成记叙文的意义单元，然后将这些意义单元的主要内容进行归纳，逐层概括，以显示全文的内容结构。 在指导学生段落划分时，要注意掌握以下几种方法： ①归纳各自然段的意思，然后将各自然段按其意义的相近相联关系逐步合并归类。 ②段落的划分和段意的概括，必须以服从全文的中心为原则。 全文的中心，题目是一种提示，粗看全文之后也应有基本的轮廓和初步的中心印象。因此划段落要有中心意识，概括出来的中心要使段意与中心之间形成众星拱月的关系，目与纲的关系。 ③在段落划分中要充分注意有标示意义的语句和词语。 文章的各构成部分，有的作者常常用带有标示性的语、词来领起，如：用表时间的语词来领出不同的时段内容。用表方位空间的语词，来带出不同地方领域或空间的内容，有的还用重复一些语词、语句来表达记叙内容的不同方面或不同程度，这些词语的重复位置可以出现在各部分的开头，也可以出现在各部分的结束之处，找出了这些标示性的语词，在段落的划分上可以节省时间，迅速地进行划分。 ④段落分析中要处理好过渡句段的归属。 过渡句段一般具有承上启下的作用，使文脉相承，流转自如，浑然一体。在过渡句段的处理上要细究其表达的重心所在，一般情况下，都有承上启下的作用，但多用于引出下文，所以划归在下一段落为适宜。如果确切重在领绾上文，启下的意味不重，下一段落的起始句与之又衔按不紧，才归入上一段落。如果过渡段篇幅过长，内容多，虽有过渡性，在语词及语气与上下段均无偏重，就可以不归并入或上或下段落，而将其自成一段。 ⒉记叙文线索寻找指导 记叙的线索是记叙文贯穿全文的脉络，它使文章中的所有材料组织成一个有机的整体。阅读记叙文，要沿着线索来弄清文章的段落层次，理解全篇的思想内容。在记叙文阅读中，拎出了记叙的线索，就容易从全局的角度把握全面的内容，也易于从全篇的角度去理解记叙的顺叙、倒叙、插叙等顺序，还有助于体味全篇材料组织的精巧、全篇的文势与语脉。 记叙文一般有一条线索。这线索，往往是根据题材、中心思想和写作意图来确定的。如《回忆我的母亲》以母亲勤劳一生为线索；当然，也有一文两线的如《藤野先生》以鲁迅在日本留学的见闻感受以及与藤野先生的交往为明线，以鲁迅的爱国主义思想感情为暗线。 在记叙文阅读中，要快捷准确地寻找出贯穿全文的线索，可以从以下几方面入手： ①