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作文的形式指导——日记体 一、日记体指导： ??? 日记体是一种用书面语言记录自己比较有意义的所见、所闻、所感、所想的一种短小灵活的文体。 日记是心灵的记录，是真情实感的流露，是自我鞭策的警钟。它的内容，可写对象十分丰富，社会生活、自然现象、科学世界、人生体验，凡是觉得有意义的人、物、事、情、理都可入笔。在语言应用上也有相当大的自由度，或豪放，或婉约，或粗犷或细腻等。话题作文采用这种形式，能使作文显得真切、自然。　　 日记体作文既可以是单篇日记，也可以由几则日记组合来表达一个主题；结构形式比较灵活，每篇日记之间不要求有严格的逻辑衔接；表达也比较自由，叙述、描写、议论都可以随意穿插，便于作者表情达意或者阐述自己的观点、主张。 二、浅谈日记在作文中的作用： 1、常写日记，作文会有鲜明的个性 长期以来，在应试教育的影响下，学生的作文兴趣、作文素材、作文模式甚至作文形式都受到很大的约束。许多教师为了应付各种考试，在作文教学中进行模式化的作文指导，学生作文也成了现代版的“八股文”。在模式化的训练中，学生对作文毫无兴趣，写出的作文千篇一律，没有自己的个性和风格，而学生如果常写日记就能很好地解决这一问题。 日记体最大的优势是将作文和生活紧密联系在一起，它是学生作文的“源头”“活水”。我国伟大的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然就活活泼泼流个不停。”生活中由于各人的生活环境、人生经历不同，因而人生的体验感受也会不同。如生活在农村和城市的学生，生活在经济发达地区和封闭落后的学生，他们对生活的观察、体验和感受，就会有很大的差别。当作文和生活搭起桥来，源源不断的“源头”“活水”就会流进学生的作文，成为学生“取之不尽，用之不竭”的写作资源。如果学生常写日记，“无话可说”“无话可写”的写作困境无疑将会被打破。当学生将自己的特殊经历和独特的感受写进作文里，学生作文就会“鲜活”起来，富有生活的气息。 2、常写日记，作文远离假大空 在应试教育的影响下，相当一部分学生，为使自己的作文“有意义”“能打动人”往往在自己的作文中编造诸如与歹徒搏斗或身残志坚或命运悲惨等谎言。也有学生一写作文就写自己的亲人死了，以吸引读者，一个班的同学如此多的亲人死了，怎么令人相信？如将日记引入作文，让学生写身边发生的人和事，写生活中的点与滴。这样时代与生活中的“活水”就会涌进学生的作文中，从而使学生摆脱在作文中对“假大空”模式的依赖，让自己的作文充满真情实感。比如新学期开始班上竞选班干部，于是便有了《我当上了班长》；要考试了，便有了《紧张的备考》；与同学发生纠纷了，便有了《我的烦恼》……一个个真实的故事，一个个精彩的故事。抒写了同学们发自内心的话语，真实、感人。 3、常写日记，作文形式有创新 众所周知，一篇好作文要求不仅语言优美、层次清晰而且作文形式也要有自己的个性。写作时可以将单篇日记引入作文，也可以由几则日记组织起来表达一个主题。它将使得作文结构形式比较灵活，每篇日记之间不要求有严格的逻辑衔接。有学生写《友善》就采用了两篇日记。第一则日记写一位少先队员公交车上让座，少先队员的举动与自己对比，学生是这样写：“她胸前的红领巾像一把剑，刺向了我沉睡已久的心。曾经，我也像她一样胸系红领巾；曾经，我也像她一样独自站起来；曾经我也像她一样赢得声谢谢。而今天的我……”第二则日记写的是售货员微笑着将牛奶递给老奶奶。文中这样写道：“美丽的微笑似乎给我吹来了一阵风，让我觉得好舒坦。”学生围绕“友善”这一主题采用两则日记的形式，创新地写了一篇好文章。也有一位同学写《父亲》，采用了三则日记，第一则日记写“严厉的父亲”，第二则写“幽默的父亲”，第三则写“爱读书的父亲”。三则日记围绕父亲这一主题，写出了父亲的三种性格，文章形式创新，结构层次清晰。这二位学生由于平时经常写日记，课堂写作时将平时所写的日记围绕文章主题写出来。它使得文章不仅真实感人，而且使得文章形式有新意。 综上所述，学生常写日记，作文进步快。但日记写作并不是将生活原封不动地搬进作文。我们在用日记体作文时，还得对生活进行挖掘、提炼，对日记的语言还要进行一定的“润色”，力求使文章语言生动形象。 三、成长日记 2000年6月1日　星期一　天气：闪电加暴雨 　　今天真是倒霉的一天，我本想在同桌试卷上瞄一眼，没想到被老师发现立即当头一顿臭骂，还不解气，把我叫进办公室里，语重心长地教育我：“学习是你自己的事，考试是为了检测你对知识的巩固情况，看别人有什么意思呢？到时候后悔的可是你自己。”老师，我明白了，我再也不偷看别人的试卷了。 2004年6月1日　星期三　天气：雨 　　我在床边无可奈何地看着奶奶永远地闭上眼睛，我使劲摇晃着奶奶的身子想让奶奶醒过来，妈妈张着又红又肿的眼睛把我拉开，她告诉我：奶奶已经死了，再也不