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《学习心理辅导》练习题（1-5章） 一、名词解释 代币制当个体的目标行为出现旧时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化目标行为强化物，以改个体行为。 同化与顺应 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 先行组织者先行组织者是先行组织者认知的内驱力附属的内驱力自我提高的内驱力每一个教师都应该明确地意识到学生对自己学业成败的原因知觉在决定其行为上的重要性，并了解自己对学生原因知觉的重要影响，只有这样他才会有意识地利用归因研究的有关发现去影响学生的行为，帮助学生形成正确积极的归因倾向，增强他们积极的学习动机，提高教育和教学效果学中自我调控行为是一种十分复杂的心智活动。以问题解决为例，自我调控行为一般包括方法的选择、计划的执行、效果的评价与错误的修正等方面。学生在上述几方面表现出选择性、抗干扰性、自我评价性、反思性等特征。采用了渗透与开发相结合的方式，就是在平时的教学中，将方法的选择、计划的执行、效果的评价、错误的修正等这些自我调控因素作为整体考虑，纳入教学目标，将培养措施手段融入教学过程；同时对现有的教材内容作进一步开发，提取有利于训练的内容，组成教学单元，制定出教学计划。通过这一方式，能形成若干有效、有一定程序结构的教学策略。一、问题递进，提供训练材料二、层层探究，拓展思维空间三、注重思维表露，掌握有关技能四、开展交互学习，增强调控信心现代认知心理研究表明，自我调控是学习策略的核心成分，它随时监控与调节自身学习的活动。自我调控行为是学习者为促进学习成功，提高学习效果，积极主动地调控元认知、动机和行为的过程。让学生学会学习就在于使他们学会对自身学习行为进行主动、有效地监控，掌握与其有关的知识和技能。 学习困难学生的学业成就低下，除了与本人的学习动机、态度有关之外，还与他们在学习过程中的认知加 工缺陷密切相关。从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、 提取以及运用信息与策略解决问题的过程。学习困难学生在这一过程中则表现出较多的障碍，如注意、记忆、 问题解决等等。了解这些学习障碍，就可以使教育者在教学活动中进行有针对的干预和训练，提高学习困难学 生的认知能力，改善他们的学业。? ?1.注意。不少研究发现，学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。 ?2.记忆。大多数专家认为记忆不是一种单一的心理现象，记忆是复杂的心理能力。? ??3.问题解决。信息加工论把问题解决看作是个体对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式， 确定一个最佳的行动方案的过程。4.知识背景。学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。 ?5.元认知是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控 的术语。由表可见，学习困难学 生在对自己学习过程中问题与错误的监控，以及对自己学习结果的评估等四个项目上，同学习优、中等生存在 明显差异学生的学习需要全部心理活动的积极参与，除了认知能力，还老需要情感、意志、求知欲等情意（也即非智力因素）的参与。这些情意因素构成了个体从事学习的动力系统，驱动学生进行积极的学习活动。阅读困难学生同一般学生相比，他们存在更多的情意障碍，诸如成就期望很低，学习上缺乏胜任感，自卑自弃，懒散成性，畏学、厌学乃至逃学等。一般情意特点研究发现阅读困难学生在抱负、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素上与学习优、中等生存在非常显著的差异。对阅读困难学生进行分类研究时，发现有57.8%是属于动力型学习困难。可见，阅读困难学生的动力障碍的确是一个十分普遍而又突出的问题。1、抱负与志向2、求知欲3、好胜心4、焦虑二、行为特点　　阅读困难学生的认知障碍、情意障碍是与其行为障碍密切联系的。因为学生的心理活动最终是通过行为表现出来的。这样，研究者可以从学习困难学生的外部行为特征推断其心理特征，就可以从改善学生外部行为入手，对他们进行各种教育干预，最终达到知、情、行三者协调发展。这里讲的行为主要指阅读困难学生的学习行为。阅读困难学生比较突出的学习行为问题是不良的学习习惯（包括课堂违纪行为）和注意力失调等问题。（1）不良的学习习惯（2）注意力缺损（ADHD），又称为多动症 4