如何说课和评课.pptVIP

如何进行说课和评课 什么是说课？ 说课是教师面对同行与专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 做什么 怎样做 为什么这样做 说课的意义 把备课、上课、评课有机第结合起来，具有较强的参与性与合作性，能较好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。 它能强化教学的理性因素 促进教师对教学的反思行为 强化教师同行间的双向交流 说课的意义 说课是训练教师心理表征能力的过程 说课是训练教师教学技能的过程 说课是训练教师思维的过程 说课是内隐知识外显化的过程 说课的基本要素 教材（内含的主题、价值、知识体系和特点、前后联系、重点、难点、教学目标等） 学情分析（学生的原有经验、学习特点） 教学方法（如何根据教学目标、领域特点、学生实际、时间标准等情况去选择最佳方案并说明选择的依据、作用、可行性及预期效果） 教学程序（活动结构的安排、师幼的互动） 说课的基本过程 分析教材内容（学科本身的主题、对儿童的发展价值） 讲解教学目标（对儿童原有经验的判断和对教学追求 的预测） 介绍教学形式和方法 应做的教学准备（物质、儿童的学习准备状态） 梳理教学过程（对儿童学习过程的预测和教师的引导策略） 对非预期性教学事件的应对 一 考察教学目标 目标的适宜性: 幼儿当前的认知水平与发展目标 当前的认知水平指幼儿的已有经验------ 有什么? 怎么样? 发展目标------ 五大领域的具体要求 目标的操作性: 可以观察到儿童的学习结果（知识、技能、认知、情感、能力） 每次教学目标是即时目标而不是长周期的目标。 我们应该关心什么 教学活动能够给我们带来什么变化: 给全体幼儿带来什么变化 给个别幼儿带来什么变化 给教师行为带来什么变化 二 考察教学方法 通常的教学方法: 示范__起到榜样的作用 演示__将操作过程当众表现出来 讲解__用语言将意思表达清楚 操作__动手制作 表演__将技艺当众表现 讨论__围绕某个问题展开议论 表征__运用平面或立体材料将自己的见解表 现出来. 方法选择的合理性 并非所有方法都要在一次教学活动中选用. 根据不同年龄幼儿的学习特点选择. 根据不同的教学内容选择教学方法。 方法选择的有效性 有助于幼儿的理解 有助于教学目标的达成 教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。 三 考察教学程序 教学程序:指教学过程的结构安排,即时间流程和空间形态. 时间流程——对教学过程各组成部分的安排 序列或曰结构。 空间形态——教学活动的空间组织形式。 三 考察教学程序 时间流程的合理性 时间总量的安排尊重幼儿的生理特点. 教学结构安排突出目标的达成.重点难点的解决。 幼儿成为教学时间的消费者 \\\ 空间形态----教室的步阵 U型: 适用于各种教学目的的布置。师生之间视线没有障碍,分发材料容易,幼儿结对方便,教师可以进入U的任何一个点。 小组合作： 将桌子围成半圆形，幼儿坐在桌子的周边，有利于教师与各小组的互动,幼儿不必转身看到教师、黑板、屏幕.  团体平等： 将桌子围成长方形，教师与幼儿围坐在桌子旁边。这种布阵将教师最小化,班级幼儿最大化,有利于形成团体感. 环型： 简单地将幼儿围成圆形，没有桌子或椅子，它是最理想的讨论形态,容易产生最直接的面对面交流,  爆炸式： 将桌椅安置成不同小组，其中每个组都能参与团队的讨论，又可以尽可能地将各小组隔开，从而互不干扰。 肩章式： 一种重叠的V字形或肩章式的安排能拉近人之间的距离，产生更好的正面视觉效果，幼儿比直排式有更多的机会与其他人交流。 有效提问的具体特征 在教学过程中设计相关的问题 问题的不同水平与类型、教学目标匹配 提问题时有停顿，有让幼儿思考的过程 保证所有幼儿有同等的回答问题的机会 当幼儿的答案不精确、不完整时有相应的过渡问题 将问题，尤其是关键问题写入教师的教案中 提问