科学取向教学论指导下的中学化学课型研究.pptVIP

什么是课型？ 课的类型：按某种分类标准对各种课进行分类。 课的模型：在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。 化学课型分类标准：教学内容特征和学生学习特点 加涅的学习结果分类 智慧技能 辨别→概念→规则（程序和原理）→高级规则 （问题解决） 认知策略 通用认知策略 学科认知策略 言语信息 动作技能 态度 几个概念的界定 教学论的分类： 科学取向的教学论：科学心理学、实证研究 哲学取向的教学论：哲学理念、教学经验 知识与技能： 能力： 广义能力：作为学习结果的能力 狭义能力：仅指技能 广义知识学习三阶段模型 原理课 原理：描述两个或两个以上概念之间的关系。 显性教学任务： 知道原理是什么（如果—那么，原因—结果） 知道原理为什么是这样的 运用原理去办事（解释、预测或控制变量之间的相互作用） 辨明新原理与有关原理的关系，形成原理系统 原理的学习方式：例规法 、规例法 运用平衡移动原理去解决问题的步骤 问题的对象 改变的条件 影响的因素 平衡移动的方向和结果 溶液中的平衡问题 溶液中有什么粒子（包括H2O、H+、OH-） 这些粒子间存在什么平衡？， 条件如何改变、平衡如何移动 强酸与弱碱溶液混合 先列出pH值 将pH值转化为c(H+)和c(OH—) 列出溶液体积V 求算出n(H+)和n(OH—) 再转化为n(HCl)和n(NH3?H2O)。 复习课 显性教学任务 进行知识梳理和知识网络的构建，突出知识的内在联系。 记忆和熟练运用知识网络。 提炼解决某一类问题的思维方法和步骤。 科学取向教学论指导下的中学化学课型研究 广州市教育局教学研究室 化学科 为了教学而分类，不同类型的知识其学习的条件不同，教学的策略也不同。 中学化学目标体系结构 中学化学学习结果 中学化学学习过程 化学能力 情感态度与价值观 基础知识 基本技能 （智慧技能） 高级技能 （认知策略） 化学事实 实验动作技能 概念 规则（ 程序和原理 ） 化学核心观念 化学问题解决 化学语言 微粒观 分类观 元素观 变化观 实验观 计量观 智慧技能 广义的知识 陈述性知识（狭义的知识） 程序性知识（技能） 认知技能 动作技能 （狭义的技能） 认知策略 Ⅰ．新知识习得阶段 Ⅱ．知识的巩固 (或转化)阶段 Ⅲ．知识的提取 （或迁移和应用） 阶段 注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新知识进入原有知识网络 通过复述和精加工等，知识网络重建与改组 陈述性知识被提取，回答是什么的问题 通过变式练习，命题转化为产生式系统 应用习得的概念和规则对外办事 应用习得的概念和规则对内调控 广州市高中化学各模块学业质量评价标准的研制 必修1学业质量评价标准（已完成） 必修2学业质量评价标准（已完成） 选修4学业质量评价标准（已完成） 选修5学业质量评价标准（未完成） 化学基本课型研究 现在的分类： 元素化合物课 概念课 原理课 基本技能课 高级技能课 复习课 原来的分类： 元素化合物课 基本概念（原理）课 技能课 实验课 习题课 复习课 元素化合物课 教学内容：无机元素化合物、有机化合物 显性教学任务： 获得常见物质的组成、结构、性质和用途等 形成提取元素化合物知识的“线索”或认知图式 观察与分析反应现象 物质性质 理论模型 组成 性质 用途 组成信息包括：类别、核心元素化合价 、官能团等 归纳 预测 创造 预测 预测 反映 决定 反映 概念课 显性教学任务： 知道概念是什么（名称、定义、属性和例证分析） 运用概念去办事（分类、判断和解释） 辨明新概念与有关概念的关系，形成概念系统 概念的分类： 定义性概念：用下定义的方式表述概念的本质属性，解释概念的内涵。 描述性概念：用描述的方式表述概念的本质属性。 概念的学习方式：概念形成、概念同化 基本技能课 常见教学内容： 从教学特征看，主要包括计算技能、化学用语书写技能、有机物命名技能、实验基本操作技能等内容为主的课属于这一课型。 还有一些由于考试而衍生出来的一些专项技能的训练也可属这一课型，如溶液中离子浓度大小的比较、NA问题等 某些新授课和复习课中都可能包含技能课课型特征 显性教学任务： 掌握解决某些单一化学问题的操作方法和步骤。 高级技能课 教学内容： 实验方案设计、工艺流程图题的解题方法 显性教学任务： 形成解决某些复杂化学问题的思维方法和策略（分析、评价、创造）。