2011初中语文现代文阅读教学.pptVIP

2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学 关于“阅读”的要求如下： “具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。 这段话一共3句，每句话阐明一个方面的要求： 第一句：阅读方法(多种阅读) 第二句：阅读基本能力 第三句：阅读文体的规定。 （一）多种阅读方法 具体解析： 1.“阅读”目标的前两条，提出了四种基本的阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、浏览。以往的教学中，教师普遍重视精读教学，特别是教材中所谓精读课文的教学，忽视了“略读”和“浏览”作为独立阅读方式的重要性以及专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；无法在短时间内获取大量信息；还有很多初中生不会默读。 因此，在今后的阅读教学中，我们有必要把 “默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议事日程。 朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。 在阅读教学中，朗读是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略“能用普通话正确、流利、有感情地朗读 （课文）”这句话出现在小学到初中四个学段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶段要求的是“朗读课文”，初中阶段去掉了 “课文”二字。这意味着，初中学生要在朗读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。 朗读训练 课标22页的“阅读教学建议”中指出： “各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 默读是不出声地朗读，做不到“不指读、不回视、不动唇”，还要边读边思考。 默读时，我们要做到：眼到、心到、手到。 眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。 心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。 手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。 略读　 　 略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。 　　 具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。在考试过程中，如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。一般阅读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到70%或80%。略读时，理解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达50%或60%就可以了。　　 略读的三个特点： 1. 以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。 2.可以跳过某个部分或某些部分不读。 3. 根据文章的难易程度和需要达到目的，不断灵活地调整阅读速度。 （二）阅读基本能力（精读）的要求 3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 第3条的关键词，是“理清思路”、 “分析内容（领会主旨）”和“体味词句”，这三点是阅读任何文本都要解决的基本问题，做不到这三点，就谈不上基本理解；这3点指向“读懂作者”，以把握作者的意图为基本准则；  第4条的关键词，是“心得”与“质疑”，指向“读出自己”。——实际上，“读懂作者”与“读出自己”正是积极阅读的基本原则，也就是所谓的阅读对话：阅读，首先要尊重作者、读出作者原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法，或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠覆。阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能力，又给学生的思维发展提供创造性的空间。 关于精读的质量要求，更具体的表述在“评价建议”部分：“精