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一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄 坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老 师，教师幽默的说：“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙了。”这 个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行烛创造力的一 种表现，你不该打孩子，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的 话，对自己的行为后悔不迭。 补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到 钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成 了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费， 你孩子的好厅心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢 。选自傅道春主编《教育学》，高等教育出版社2000、5。 第一章 绪 论 第一节 教育学的研究对象 第二节 教育学的产生与发展 第一节 教育学的研究对象 一、教育学的概念 二、教育学的研究对象 三、学习教育学的意义 第二节 教育学的产生与发展 一、教育学a的萌芽阶段 二、教育学的建立与变革 三、当代教育学的发展 一、教育学的概念 教育学是一门社会科学（研究人的教育） 教育学就是研究教育现象和教育问题， 揭示教育规律的科学。 二、教育学的研究对象 教育学的研究对象是：教育现象 与教育问题。 三、学习教育学的意义 （一）树立科学教育观的需要（正确教育观基础是教育规律） （二）掌握教育规律，指导教育实践，提高教育质量 。 （三）是深化教育改革的迫切要求 。 （四）是进一步学习和发展各具体教育学科的前提 （五）提高教育理论素养，掌握科学的教育方法，培养教育教学和科研能力 。 一、教育学的萌芽阶段(历史上的教育学思想) 1.中国古代的教育学思想 代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元等 代表作 ：《论语》《学记》《师说》《语录》等 2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马） 代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良 代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》 3 .当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，因而只能是萌芽阶段 二、教育学的建立与变1、教育学学科的建立（代表人物及其代表作） 夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（1632年） （标志着教育学正式成为一门独立的学科） 洛 克（英国）：《教育漫话》 卢 梭（法国）：《爱弥尔》 裴斯塔洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》 2、规范教育学的建立（代表人物及其代表作） 赫尔巴特（德国）：《普通教育学》（1806年） （这是世界上第一本具有科学体系的教育学） 特点： 杜威（美国）：《民主主义与教育》（1916） 特点： 三、当代教育学的发展（科学教育学的建立） （一）由于资产阶级的阶级性和世界观的局限，对于教育的一些根本问题的说明仍不科学。马克思主义产生以后，才开始了建立科学教育学的新阶段。 1、为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础； 2、对教育有许多精辟的论述：教育与生产力、生产关系的 关系；人的全面发展；教育与生产劳动相结合。 许多关系教育学的著作、文章及论述等都在以此为指导。（二）当代教育学越来越呈现多元化的格局（多种思想、 文化激荡）。 第二章 教育的产生与发展 第一节 教育的概念 第二节 教育的发展 第一节 教育的概念 一、“教育”一词溯源第二节 教育的发展 一、教育的发展 （一）“教育”的词源 1.我国古代 《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 ； 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也； 甲骨文中“教”与“育”的写法及其意蕴。 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。 2.西 方 源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思， 即教育是指引导儿童使之得到完满发展。 （二）教育的概念 1.教育的本质特征 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生 产经验和社会生活经A验的基本途径。 2.教育的定义 教育有广义、狭义之分 广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想观念的 一切活动。 狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求， 有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培 养成为社会所需要的人。 （三）教育的基本要素 教育者 受教育者 教育影响 （一）教育的发展 1.原始教育 原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事） 原始教育特点与方法：水平低、内容贫乏、无阶级性；口耳相传、模仿 2.古代教育 [1]奴隶社会的教育