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如何实施新课程改革 陈静 一:更新观念 一只前卫的教师队伍必须在先进的领导班子正确领导下,不断开拓进取的.领导带领教师精抓细研新课程新理念新方法,教师精心钻研, 教师 用先进的课标理念来指导教学,本着一切为了学生,为了学生一切,为了一切的学生的原则,给学生营造一个自主学习,展示自我的课堂平台,让学生快乐学习着,发展着,进步着,同时又激发学生学习热情,让学生体验人生价值,形成正确的人生观,价值观以及世界观.那真是一种海阔的平台凭鱼越,天高的平台任鸟飞的境界啊！ 二:转变角色 应试教育中教师的角色是高高在上的传道者,而新课程就是要转变教师的角色,让教师变为学生的合作者,参与者,指导者. 三:从书本知识走向生活的学习 知识来源于生活,又指导实践,而书本知识表面上看很经典,富有哲理性,在短暂的课堂中,很难掌握,实施新课程时,教师就要根据不同的课型特点,把课堂设在社区,公园,旅游景点等,或者利用生活中身边常见模具来辅助教学,或者让学生设计教具,让学生感受知识的存在,感受知识的内涵,感受知识的价值,感受知识的重要性,更加感受知识的无穷魅力. 四:设立激励性的评价制度 学生是发展中的人,学生的课堂学习也是不断发展的,学生的发展具有很大的潜能,每天都在追求进步,完善和发展着自我,都有着对成功的渴望,评价也应该体现发展的观点,因此激励学生发展的评价尤其重要 五:设立小组帮扶制度和教师一对一帮扶制度 这些制度的设立 ,充分体现了新课程改革的新理念,制度实施后,不仅调动了师生互动关系和生生互动关系,而且大大激发了一些差生＂吃不饱”和中等生＂刚吃饱”的学习 热情,更加激发了优等生”吃得健康”向”吃得滋润”方向转化.学生这些莫大的潜力将会变成学生学习的动力,使课堂充满生机,充满活力. 六:分层次教学 分层次教学是新课程的新理念,如何分层次教学,首先应根据本堂的教学大纲和学生学情进行教学设计,然后编写预习提纲,让学生根据预习提纲分组讨论,合作探究,共同交流,教师根据学生不同的认知范围,进行指导,点评,评价,让不同的学生在同一课堂共同发展,共同进步,共同走向辉煌. 耿庄中学 陈静 2008.10 如何实现教师的角色转变 陈静 一、从输出型到学习型的转变 在学校教师的职业生涯中,主要的任务就是教学,人们往往习惯于心目中的“师者,传道、授业、解惑也”的教师形象。而学校教学内容相对变化小,一个新教师经过2—3年的轮回教学,可以说就能应付自如了,在今后年复一年的重复中,很容易使自己满足于输出型教师的地位,而对知识更新的动力不足。在当今信息化的社会中,知识更新异常迅速。西方流行这样的知识折旧定律,即一个人一年不学习,你拥有的知识就要折旧80%。在现实教学中,即使是最优秀的教师也常有知识上的捉襟见肘经历。教师在教学中的知识权威地位正在下降。不断学习、不断充实、提高自我已是每一个人尤其是教师永恒的生活准则。不学习就会落伍。当前课程综合化改革对教师提出了新的要求,如何达到知识广博,一专多能?教师是授业者,更是学习者,我们必须从以往满足于现有知识输出型向今后永不停止的学习型教师转变,争取拥有大量丰富、多层面、多侧面的知识,真正成为知识广博的学者。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。教师只有不断提高自己的知识水平和整体素质,才有可能具有创新能力,厚积才能做到薄发。 二、从消耗型到发展型的转变 把教师比喻成蜡烛,燃烧自己,照亮别人,是人们用来赞颂教师职业的无私奉献精神的。然而,用燃烧着的生命之光为他人带来光明之时,就一定要毁灭自己吗?为他人牺牲的“蜡烛精神”尽管崇高,值得赞扬,但在21世纪的今天却显得过于悲壮凄凉,似乎教师注定就只能在飘洒的粉笔灰中自我消耗和淹没。显然“蜡烛观”缺乏一种振奋,缺乏一种激励,忽视或者淡化了教师职业内涵的创造性,在某种程度上将学生成才与教师自身发展对立起来,也成了一些教师无所作为、安于现状的最好借口。实际上在教育教学模式变革的今天,在全面实施素质教育特别是创新教育的今天,教育教学过程已不再是消极的知识输出和简单劳作。教育教学过程实际上是一个师生双方不断发现问题、解决问题的过程,是一个双向的信息交流和思想情感交流的过程,是一个互动的教学相长的发展过程。在教学实践中有创造活力的教师常有这样的体会:同样的课程、同样的内容,在每一次重复中,都会有新的灵感、新的启发,都能品尝到创造的乐趣。教师职业应是一种富有创造性的职业。教师面临的学生千差万别,教育内容千变万化,需要每一位教师用自己的聪明才智去工作、去探索。教师不仅要付出、要给予、要燃烧,同时也要收获、要索取、要发展、要创造。教学形式、教学艺术、教学风格等等,无处不在体现教师创造性劳动和成