校本培训1.pptVIP

走进校本 ——校本课程开发培训 世界在瞬息万变之中把我们带进了21世纪。科学的信息化，技术的数字化，经济的一体化，政治的多极化，文化的多元化……是国际社会发展的基本动向，在这种趋势下，教育理论与实践的变化和发展同样呈现多姿多彩的可喜局面。21世纪必将是一个“知识化时代”和“学习化时代”。教育者知识与观念的自我更新便显得刻不容缓了。一个成功的教育者，首先是一个善于不断自我更新的学习者，任何教育工作者，只有在及时地汲取当代最新的教育成果的基础上，才能立于不败之地。 “课程传递着文化，同时又由文化形成；课程又修正着文化，甚至在传递文化的过程中修正着文化。”同样，“正像我们生活在文化之中一样，在我们描述课程之前，我们也生活在课程之中。” ——美国女学者格鲁梅特 校本课程定义 校本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。与国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由同一批学校教师负责承担。 开设校本课程的目的意义 一、新课改的要求 新课改课程：必修+选修+校本课程 二、形成学校办学特色的需要 一流的学校并不是因为它有一流的设施，而是它有一流的教师。只有一流的教师才能开发与编制一流的课程，从而培养出一流的学生。 三、提高学生基本素质的重要途径 四、教师专业发展的需要 一流的教师需要高质量的培训提高，需要不断地学习探索。 这只是一个描述性的概念，需要注意的是： 校本课程中的“校本”有三个方面的含义： 一是为了学校 二是在学校中 三是基于学校 四、校本课程与国家课程及选修课程的联系与区别 国家课程开发的一般程序为：研究→开发→推广，采用“自上而下”的推广模式。 校本课程开发的一般程序为：实践→评估→开发，采用“自下而上”的推广模式。 两种课程开发模式的区别 两种课程开发模式的区别（续上表） 进一步说明： 校本课程与国家课程是按照课程开发的所有权来划分的，国家课程开发的所有权归国家所有，校本课程开发的所有权归学校所有。校本课程的出现实际上是国家教育行政部门权利下放的结果。 特别地，校本课程开发绝对不仅仅是自编教材，它是一种有组织、有目的的系列活动，是一种过程，一种意识，它的突出特点是生成性、开放性与独创性。 课程改革的具体目标 适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 建立与新课程相配套的评价机制，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立课程实施质量的监督和调控机制； 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 为了使每个学生得到最大程度的发展，学生的学习应该有选择性，我国教育专家在认真考察了世界各国的成功经验与失败教训的基础上，得出了这样的结论：应当给学生以特权，让他们自己去选择课程。 人是有差异的。然而，这种差异更多的是个性、兴趣和爱好方面的差异。伏明霞跳水世界第一，但是，如果让她成为中国女足队员，她未必合格。人有所强也必有所弱，没有弱点的强者是不存在的。同样，没有强项的弱者也很少能看见。所以学校要善于发现弱者的强项，并挖掘和发展他的强项，使他能从成功走向成功。也要仔细地研究强者的弱点，帮助他们克服这些弱点，使之真正成为全面发展的人。 校本课程的开发过程 校本课程开发的选题角度 应着眼于小学教育的定位和培养目标 着眼于学校的现有教育资源 适合不同层次学生的选修，并有利于其成长 有利于教师的成长和学校的发展，即能出经验出成果。 小学教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面实现《基础教育课程改革纲要（试行）》所确定的培养目标。 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望； 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有强烈的社会责任感； 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与