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体育学科的说课与做课 现代体育教研形式的理论与方法 说课作为一种教研形式和教师教学评优方法，在全国学校体育界已是路人皆知。自从作者本人最早在《中国学校体育》杂志1995年第2期上，发表《说课 —— 一种新的教研形式》一文以来，中国学校体育杂志社几次专门组稿刊登稿件，对说课进行理论探索和实践上的推广应用。可以说，在20世纪末，说课作为一种创新思维的教改举措，推动了学校体育教研活动的深入开展。 为推动体育教研工作的继续创新和发展，作者本人在2002年第4期《体育教学》杂志上。发表了《做课 --- 一种更适合体育学科特点的教研形式》文章，开创和推动了现代体育教研的改革和创新。 下面对说课和做课分别进行论述。 说课自从被公认作为一种教研活动形式以来，因其不动用场地、器材、学生，不需打乱正常教学进度及教学秩序，而被广泛引用到对体育教师的业务考核、能力评价，教学能手、优质课评比，各类人才选拔等大型活动中来。直至目前学校各科招聘和选拔教师，也广泛采用说课的形式。 一、说课概述 上外堂体育课是艺术，内堂说课同样也是艺术。在“说”的要求上比“上”更难，它要求教师在10分钟左右将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来。呈现给听众。它不失为一种考查教师教训基本功的有效方式，具有鲜明的艺术性很强的操作性和使用价值。但由于受说课的时间限制，听课对象以及理论要求等方面因素的影响，给说课教师带来了比上一节外堂课更大的难度。把握不好不易成功。 二、什么是说课 1、 说课不同于上课： 一是对象不同，上课的对象是学生，说课的对象是专家评委；二是目的不同，上课是将知识技能转化为学生的技能，提高学生诸多能力，说课是向听众介绍一节课的教学设想和设计； 三是内容不同，上课要讲清教什么，怎样教，说课主要侧重为什么这样教； 四是方法不同，上课是师生双边活动的学练形式，说课仅是个人的解说而已。 2、说课要突出“说”字 说课要用10分钟左右的时间说出一节教学环节齐全的课，因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说学法、说过程、说结构、说内容、说练习、说学生。 在说课过程中，要特别注意以下几点： ①“说课”不等于“备课”，教师不能照教案读。 ②“说课”不等于“背课”，教师不能将事先准 备好的说课教案只字不露的背下去。 ③“说课”不等于“讲课”，教师不能视听课对象为学生去讲。以此，教师在在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说“课特点，完成说课进程。 3、说课要找准“说点” 说课的对象不是学生，这些听众可能是说课的评委，本学科的同行，或者是教学研究部门的评价人员。但无论怎样。这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一举一动，包括教学方法采用，教学重点的突出，教学难点的突破，教学环节的把握以及教学语言、语气、表情、称呼等。以此，，说课者要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说“点。 4、说课要把课“说”活 说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上，换言之，说课重理性和思维，上课重感性和实践。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当，繁简适宜，准确把握“说”度，说得太详太繁，时间不允许，听众觉的不必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。 那么，如何把握好“说”度呢？最主要的一点是因材制宜灵活选择吧课“说”活。说出该课的特点特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效，说得生动有趣，这要求教师认真钻研“说”的教材，精心设计“说”课教案，灵活选择“说”方法，准确实施“说”课教程。 三、怎样说课 按照“教什么——怎样教——为什么这样教”的思路说课，能体现出课堂教学的概貌，符合教学准备是思维过程，业符合听众的认知习惯，容易被接受。 1、说清“教什么” 说课者应说清以下项目:课的特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、前后单元内容的逻辑联系等。 2、说清“怎样教” 这是说课的重要内容，要求说清根据教材特点和学生认知特点采取得教学方法、教学手段。说清课堂教学得思路步骤、结构环节、场地设计。练习密度、如何突出重点和突破难点等项目。 3、说清“为什么这样教” 说清了“为什么这样教