回归生活 高校道德教育的科学运作.docVIP

回归生活：高校道德教育的科学运作 刘卫华 （山东菏泽家政职业学院，山东 单县 274300） 摘 要：实效性低是当前我国高校道德教育存在的突出问题，究其根源是道德教育与生活脱节。生活德育以引导学生回归生活，在生活中激发道德需要为原则，以课堂教学规范化、制度建设民主化、师生情感联系生活化、校园文化特色化推动高校道德教育的科学运作，这是真正意义上的道德教育。 关键词：回归生活；道德教育；科学运作 中图分类号： G40012.9 文献标识码： A Return to Life: Scientific Provision of College Ethics Education LIU Wei-hua (Heze Professional Institute of Household Services, Shanxian, Shandong 274300) Abstract: Low effectiveness is a major problem in China?s college ethics education. Its primary cause is the divorce of ethics education from real life. A truly meaningful ethics education should be based on students-life experiences, guiding them in applying ethic principles in daily situations, forging constructive teacher-student relationships, and building a healthy campus culture. Key words: return to life; ethics education; scientific provision 一、问题的提出 “德性成了教室里谈论的东西，而不是需要力行的东西。”［1］实效性低是当前我国高校道德教育工作存在的突出问题，究其根源是道德教育与学生生活脱节。实际上，道德不是外在于生活的东西，而是与生活融为一体的。一方面，生活中不能没有道德。道德作为调整人与人、人与社会之间关系的行为规范，是构成人们生活的基本要素。同时，追求道德也是人的精神需要，德性是人的“第二性”。因此，没有道德，人就无法生活，道德教育的目的是为了生活；另一方面，道德是人对自身生活规则的总结。生活是道德的沃土，道德是生活中的道德。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”［2］道德教育也只有通过生活，才能成为真正的道德教育，否则只能是“无土栽培”。 因此，真正有效的道德教育必须是以生活为依托进行的，道德教育的科学运作就在于：回归生活。 二、生活德育的内涵及其特点 生活德育是指从生活出发，利用生活中的道德资源在生活中对学生进行道德教育，引导学生回到生活，需德育于日常生活之中。它具有以下特点： 1. 统一性 陶行知说：“教育可以是书本的，与生活隔绝的，但其力量极小，拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不致于偏狭。”［3］他认为，“过什么生活便受什么教育，过健康的生活便受健康的教育，过坏的生活便受坏的教育。”［4］生活是道德教育的出发点和归宿，而道德归根到底是为生活而定的。生活德育实现了生活的道德价值和道德教育的生活价值的有机统一。 2. 实践性 生活德育是对生活过程加以引导的自然真实的德育，其素材来自真实的生活，学生从生活中学习的道德是生活的结晶，实践性强，学生可以直接转化为行动，做到知行统一。 3. 主体性 生活德育是以学生生活为依托的，强调学生的自我修养、自我塑造、自我完善，调动学生积极性、创造性，充分发挥学生的主体作用。 4. 发展性 生活是发展变化的，因而生活德育的内容、手段、评价方式也要随生活的变化而变化，是不断发展的。 5. 全面性 生活德育是以生活世界为依托的。从学校教育的范围来看，学校生活没有真空，所有生活都与道德有关，正如陶行知先生所说：“到处是生活，到处是教育。”［5］因此生活德育是全面性的德育。 三、生活德育的运作原则 道德需要是人们自觉履行一定的道德原则、道德规范的内在要求。在道德心理结构中，道德需要处于重要地位。道德行为主要归因于道德需要，没有道德需要就不会有道德内化，不会有自主、自觉的真正的道德行为。道德情感是认知升华为行动的催化剂，正如列宁所言：“没有人的情感就从来没有也不可能有对真理的追求。”［6］道德有约束性，但道德的