护理临床见习课教师考评指标体系的构建.docVIP

护理临床见习课教师考评指标体系的构建 方秀新 ( 滨州医学院护理学院烟台校区 山东烟台264003 ) [摘要] 目的 为提高护理临床见习效果，研究具有代表性、客观性、可操作性的见习教师测评工具。方法 采用“专家对比排序”请12名专家对本研究初步拟定的护理临床见习教师评估指标，进行项目合适度反馈，并将各指标要素按重要程度记分排秩次，运用数学方法计算各级指标权重。结果 本研究构建一级指标5项（职业素养及教学态度、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果）二级指标22项，12位专家认为指标项目基本全面合适，权重计算一级指标系数依次为0.152、0.200、0.212、0.151、0.285。结论 经应用该指标体系要素全面、权重合理，能全面评价临床护理见习课教师的整体素质及教学能力。 [关键词] 临床护理；见习；教师；指标体系；权重 临床见习是护生由学习向临床实践过渡的桥梁，是培养护生运用所学逻辑思维的重要阶段。临床担负着传授知识、培养生职业素质能力的双重任务， Wi为权值，fk为K的频数[3], k为记分数。 根据以上公式本课题n=12；一级指标m=5，二级指标m=5，4；分别代入公式计算临床见习课教师考评各级指标权重。 二、结果 1. 专家对临床见习教师考评指标项目合适度反馈 回收专家问卷，12名专家一致认为一级指标项目全面合适，其合适频率均达到100%；二级指标22项，其中20项合适频率达到100%，仅有两项（工作责任心、为人师表）合适频率分别为91.7%；即专家对该指标项目达到高度一致性。 2.各级指标要素及权重结果 见表1。 三、讨论 1. 主观与客观相结合构建指标权重更加可靠。关于评价指标构建方法有很多，其中德尔菲法应用相当普遍，但此法专家均以自己的观点来判断研究内容，主观性较强。虽然可以用专家的权威程度、积极系数来判断结果的可靠性，但对专家做出判断的具体依据，研究者难以考证，这对最后指标权重的确定会带来一定影响。另外咨询专家人数视研究规模而定，以15～50人为宜 [4]。而本研究所构建的指标权重运用专家对比排序（该方法咨询专家一般10名即可）及数学计算方法，即采用了先通过专家的经验判断，然后再将定性指标进行定量化分析，所得权重数值可以根据需要精确到小数点后多位数，主观与客观相结合，更加科学可靠。 表1 护理临床见习教师考评指标要素及权重 Ⅰ级指标 权重 Ⅱ级指标 权重 职业素养教学态度 0.152 1敬业精神 0.201 2工作责任心 0.203 3为人师表 0.212 4备课情况 0.204 5对学生态度 0.180 ∑ 1.000 教学内容 0.200 6内容清晰充实 0.270 7讲解重点突出 0.278 8理论联系实际 0.351 9新理论新知识传授 0.101 ∑ 1.000 教学方法 0.212 10因材施教灵活多样 0.202 11设疑提问启发思考 0.142 12病例讨论与分析 0.215 13操作示教与指导 0.205 14护理能力的培养 0.237 ∑ 1.001 教学过程 0.151 15时间安排 0.216 16病例准备 0.265 17沟通及语言表达 0.312 18总结讲述 0.207 ∑ 1.000 教学效果 0.285 19计划完成情况 0.232 20学生学习兴趣 0