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构筑理想课堂实现和谐教育的探索与实践 桐乡高级中学 齐琳 [内容提要] 本文通过实践探索，本着充分发挥学生在课堂中的主体作用这一原则，从教学设计、教学过程和教学评价三个方面构筑理想课堂，从而促进课堂与生活、教师与教法、教师与学生之间的和谐，力求彰显和谐教育这一时代的主题。 [关键词] 理想课堂 和谐教育 生活性 生命性 发展性 [正文] 和谐教育是一种科学理念，创建和谐教育就需要恰当的整合各种教育元素—教师、学生、教材、方法、课堂……，课堂作为教育的主阵地，是体现和谐教育的窗口，而构筑理想课堂 “就是创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。”这就要求教师不断的更新教学理念，从生活入手，把培养学生的立足点放在“作为一个的人，促进课堂与生活的和谐。 陶行知先生在《生活教育运动十三周年纪念告同志》一文里提出“生活决定教育。教育要通过自觉的生活才能踏进更高的境界。”、“改造人就要改造人的生活”等重要的观点。课堂是学生生活的一个重要组成部分，对学生而言，学习是为了更好地生活，生活中有学生学习的源头活水，把课堂教学生活化，使学生容易找到学习情感的共振点，这样就能拨动学生的心弦，触动学生的心灵，使学生有感而发，那么课堂中的一切教学难点就会迎刃而解。新课标强调教师要树立新的教材观，要“用教材教”，而不是“教教材”，要对教材中的材料加以深刻的剖析、应用，在教学过程中使书本与生活相结合，从而使教学处于和谐状态。 所以，我在设计经济生活中《全面建设小康社会的经济目标》这一节时，把立足点放在了学生的生活上，努力挖掘学生资源，力求把课本中平铺直叙的内容生活化，让学生真正感受到全面建设小康社会的经济目标与自己密切相关，并树立为之奋斗的崇高理想。 在这节课中我精心设计了三个问题： （1）请同学们谈谈你的家乡近些年有什么变化？你的家庭生活有什么变化？ （2）你对现在的生活满意吗？你憧憬的幸福生活是什么样的？ （3）让他们把这些憧憬分类，并且思考怎样实现？ 这些问题与学生的生活结合紧密，所以发言非常踊跃，大家从城市风貌到家庭生活方方面面都说到了，课堂气氛马上活跃起来，为这一节课开了个好头。第二个问题我要求他们第一排的同学拿出一张纸来写好，然后给后面的第二位，依次传写到最后一位同学。五分钟后，我请最后一位同学读出大家的憧憬，他们的憧憬五花八门，比如：住宅舒适宽敞，家人相处和谐，周边环境优美安宁；人口素质高，人人都能安居乐业；社会上没有违法乱纪的丑恶现象；人口少一点，人们长寿一点；在家钞票数着玩，在外开宝马，白天轻松，晚上娱乐，看病不用钱……我把这些内容写到黑板上，为下面的教学做准备，此时的课堂教学氛围达到了高潮。我顺势加以引导，通过把这些憧憬分类，刚好和教材中全面建设小康社会的四大目标相吻合。这时候再让大家回归课本记忆这些知识点就很容易了，和谐社会的理念也深入了学生的内心。我也用这样的方式突破了本课的教学重点。 二、在教学过程中运用师生角色互换的课堂教学方式，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，充分展现课堂的生命性，促进教师与教法的和谐。 “课堂的生命性是在教师、学生和教学内容（教学媒体）这三种基质性、原初性的不可缺失的基本要素围绕着活动目的、任务共时作用中发生的，是在教育活动循着不同的实践逻辑展开中呈现的。” 成功的课堂教学需要有效的师生互动，教师要根据不同的教学内容灵活变通，并适当吸收各种教学方法的长处，形成许多变式，综合运用到政治课的教学过程中，即“贵在得法”！所以，在教学设计中要与人类生活的世界沟通、与学生的经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通，这样才能使教材“活” 起来；同时， 在明确基本标准的前提下，结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，从各自的特长和关切出发，主动经历观察、质疑、讨论、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，才能让学生“活”起来，而课堂的生命性最重要的就在于激发学生的求知欲！ 传统的课堂教学都是教师设计好问题来提问学生，究竟学生能不能回答得出来？设问对学生来讲是否有必要？……教师很少考虑，教学效果也是事倍功半。所以，尝试着和学生互换角色，让学生就教学内容提出疑问，教师有的放矢，大家各取所需，协作配合，使学生真正成为知识的思想者。 比如：政治生活第五课《我国的人民代表大会制度》的内容对于高一的学生来说是既熟悉又陌生，熟悉的是正值三月两会召开，电视、报纸和网络到处都可以看到相关的报道，学习的内容就在我们身边，学生充满了很强烈的好奇心；而陌生的是这和年龄不满18周岁的高中生有什么关系呢？为什么要学习这一知识呢？其中部分涉猎广泛的学生还会思考中国的两会与美