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关注学习过程 提升思维品质 —— 对初中数学整体思想教学的实践与思考 宁波市新城第一实验学校 刘生根 摘要 新课改以来，在教学中提炼数学思想方法已经成为广大教师的共识．而学生利用数学思想解决问题的意识比较弱，机械性解题现象普遍．因而寻求有效的数学思想方法的教学途径，在当下教学中十分必要．本文探讨在习题教学中，通过题组教学、变式教学、比较教学来渗透数学整体思想，从而提高习题教学的有效性． 关键词 数学整体思想 题组 变式 比较 一、从一次抽样测试说起 （一）数学整体思想应用测试方案： 测试目的：检测教师在常态教学中对数学整体思想的渗透效果，以及学生运用数学整体思想解决问题的意识和能力． 测试时间：30分钟 测试对象：初中八年级41名学生（期中考试班级平均分93.1分（百分制）） 测试条件：不告知学生的情况下测试，不使用计算器． 测试样题： 1.关于的方程组 ，求的值． 2.已知，求的值． 3.计算： 4.已知5个半径为1的圆的位置如图1所示，各圆心连接构成一个五边形，求阴影部分面积． 样题测试功能如下表1： 题号 样题分析 解题方法 解题思想 样题1 消元法解方程 / 整体变换 整体思想 样题2 直接代入 / 整体代入 整体思想 样题3 直接运算 / 整体换元 整体思想 样题4 分割成三角形 / 整体补形 整体思想 （二）测试结果反馈分析如下： 表2： 样题1 人数统计 解决 方案1 用加减消元法得到，∴． 22 解决 方案2 把②－①得：∴． 19 表3： 样题2 人数统计 解决 方案1 由得到，从而得到，再把整体代入，轻松求出结果． 2 解决 方案2 对代数式和进行因式分解得到：，从而代入计算出结果． 3 解决 方案3 直接把代入计算，计算比较复杂． 21 未 解 决 问 题 部分学生自我分析： 生1：对分子和分母进行分解，分解失败． 生2：直接代入计算，计算复杂，出现错误． 生3：分式内容遗忘， （分子分母同时约去） 15 表4： 样题3 人数统计 解决 方案1 设，则原式 ． 7 解决 方案2 设，， 则原式． 7 解决 方案3 原式 5 未解决问题 部分学生自我分析： 生1：做不出来的原因是前一个算式与后一个算式找不出联系． 生2：想把化成，后面当成，这样可以中间抵消，但是（． 生3：此题似曾相识，有一定印象，但是遗忘．数字过多，且减号两边不是少了个，就是少了个1，使思路混乱． 22 表5： 样题4 人数统计 解决 方案1 先求出五边形的内角和度数，再与一个圆的圆心角相比．即． 26 解决 方案2 转化为一个四边形和一个三角形（如图2）． 2 解决 方案3 把阴影部分面积与五个圆的面积进行比较． 3 未解决问题 部分学生自我分析： 生1：我认为五边形的每个内角度为，所以．（5人） 生2：不知道怎么把阴影部分拼起来． 10 二、归因分析 在教师看来，是非常简单的四个问题，用整体思想能够轻松解决，过程简洁，给人一种美的熏陶．而学生解决方法多，困难也多，准确率不高，这反映出课堂教学中整体思想落实不到位．那么问题到底出现哪里？是教师的教学观念不够，还是学生的学习方式有待改进？ 经仔细分析，至少有以下三点原因导致了教学效果不理想． （一）教师对数学思想方法教学的认识不够． 1..重视“双基”教学，忽略了数学思想方法的教学． 长期以来，广大教师受“重视双基”的优良传统熏陶，在常态教学中，牢牢把握“基础 知识、基本技能”的教学主旋律．其教学模式可以概括为基础知识——基本技能——大量解题．在教学过程中只讲知识的逻辑，基本不讲数学知识中孕育的数学思想．直接将学术形态的数学知识转化为学生需要学习的数学知识．这种教学行为所产生的教学效果当时具有一定的实效性，但从长效性来说，效果不佳，常见的是学生只会解决见过的数学问题，没有见过的数学问题一般不会解决，这样学生的学习能力得不到长足发展． 2.数学思想方法是一种“隐性知识”，教学中需要挖掘． “书本中的数学知识”是一种能够用语言清晰表达的显性知识，这是一种公共的、普遍 的、逻辑化的知识，是数学的概念和原理按照因果关系、逻辑顺序安排的，有其内在的一致性．这种形式的知识是学校中进行数学教学的基本依据，它为学生的数学学习、教师的数学课堂教学提供了一条基本线索．但是，除了显性的数学知识外，还存在着一种“隐性知识”：一种充满“个性化”色彩、依赖于理性直觉的知识——数学思想．在教学中要挖掘数学思想，对教师教学水平的要求比较高．举例说明． 案例1 从表5的分析结果看，学生获