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探索科学奥秘，开启智慧之门 ——浅谈小学科学课堂探究式教学的途径与策略 摘要：科学的发展推动了社会的进步。吸引借鉴人类一切优秀文明成果是当代小学生义不容辞的责任。在小学阶段，科学教师要有意识的帮助学生树立正确的科学意识、领会科学本质，从而让学生更好的热爱科学、应用科学，探索科学。 关键词：小学科学 体验式教学 科技的发展一日千里，人类的生活日新月异。在崇尚科学，知识爆炸的21世纪，教育工作者的使命任重道远。在小学阶段，学生正处于充满朝气、求知若渴的年龄。他们对生命起源感到疑惑，对大千世界充满好奇，对茫茫宇宙满怀憧憬，对火山地震充满恐惧。科学教师通过巧设教学情境，引领学生主动去发现问题，思考问题，解决问题。具体教学中，教师可以从以下几个方面来实现课堂探究教学。 问题探究，在疑问中激发求知渴望 美国著名教育学家、心理学家布鲁纳认为，“学习者在一定的问题背景中去主动思考，不但可以完善其思维过程，而且会激发探究欲望和探究潜能。”可以说，人类的一切活动都是围绕“问题”为中心而展开的，在课堂教学中，教师要善于把握学生的求知特点，结合教材内容，巧妙设置问题，有时可以达到事半功倍的教学效果。 如在讲解《运动和力》相关章节时，为了激发学生探究欲望，我设置了如下问题，1．是哪位科学家对苹果下落产生了疑问？2．他的疑问是什么？3．为什么苹果会下落？4．什么情况下苹果就不会下落？问题首尾衔接，环环相扣，既通俗易懂，又耐人寻味。尤其是最后一个问题的提出让很多学生“瞠目结舌”、“匪夷所思”，苹果不落向地面难道还会升空？这正是问题探究的“点睛之笔”。运用学生心理“矛盾”来设计问题。问题既要循序渐进，又要科学严谨，既要还原生活，又要提示本质。又如在讲解《认识空气》章节时，为了说明大气的组成成份以及对人类的影响，我设计了如下问题，1．人类的呼吸是什么气体完成了交换？2．你知道氧气在空气中比例吗？3．如果地球失去了大气层的保护，人类又将面临怎样的处境呢？善于抓住学生心理“冲突”，巧设悬疑，这就要求科学教师要具备很强的科学素养，熟练的运用教育学、心理学的相关知识，实现深层次的探究。 情境探究，在情境中达到引人入胜 所谓情境探究，就是指教育者借助于一定的模型、实物、场地，或虚拟场景并结合相关的教学内容实施的探究教学方式。这种探究的最大优势在于，通过创设情境，可以让学生从学习的“无意识”状态变为“有意识”，从被动的接受知识变为参与课堂教学，主动探究知识，从而达到“触景生情”、“引人入胜”的教学目的。情境探究，既为教师的教学增加了情趣，也为学生的学习做好了铺垫。苏霍姆林斯基说过，“如果教师只是急于的想传授知识，而没有一定的情景作为铺垫，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，从而带来思维上的疲倦。”所以，情境探究既是对学生一种知识迁移能力的培养，也是调动其学习兴趣和学习动机的方法和手段。 如在教学《地球的演化和生命的诞生》一节时，学生之前已经具备丰富的想象力，能够较为容易的想象出地球诞生时的模样。通过课前让学生查询有关恐龙灭绝的资料，学生课堂准备工作十分充分。为了将课堂教学引向深入，我展示了挂图，介绍不同时期出现在地球上物种，提示生命体进化的历程。在介绍恐龙的出现及灭绝时，很多学生产生了浓厚的兴趣。恐龙自2亿3千万年前左右三叠纪中期出现到6500万年前白垩纪末期灭绝，共经历了将近1亿7千万年的时间，是在地球上生活过的最为成功的物种之一。为了了解恐龙当时的生存状态，我通过多媒体播放了《侏罗纪公园》《恐龙》《恐龙帝国》等影片的精彩片断。学生一下子就被影片跌宕起伏的故事情节所吸引，仿佛身临其境，感同身受。影片片断看完了，我趁机提出了以下问题1．当时繁盛的恐龙帝国如何从地球上消失的呢？2．倘若恐龙生存至今，它们吃得饱饱的在我们身边散步，那么人类又将置于何处呢？我们的命运又将如何呢？3．人类的生存危机是什么？未来又会怎样呢？结合情境，学生们不禁陷入了深深的思考。 实践探究，在体验中感受科学神奇 科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。这种探究既有思维层面上的，也有实践层面上的。通过实践，我们可以进一步验证科学，丰富和完善我们的思维。使我们对科学从了解、感知升华到理解、掌握、应用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”在体验中，学生会碰到各种各样的问题，产生各自的意见或看法，在探究、交流、合作的过程中，他们通过要经历设计、操作、观察、分析、反思等环节。这既增强了他们的动手实践能力，又培养了他们的思维推理、判断能力。《科学新课标》指出：科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解