人教版三年级数学第七单元小数的大小比较教案.docVIP

小数的大小比较 教学目标： 1、使学生掌握小数大小的比较方法，能正确比较小数的大小。 2、在独立自主、合作交流的活动中，学会猜想、验证、比较、概括的方法。 3、培养学生观察、比较及分析推理的能力，进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。 教学重点： 探究并概括小数大小比较的一般方法。 教学难点： 有效地协调好同整数大小比较的关系。 教学准备： 多媒体课件，几张卡片。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、同学们，看黑板上今天老师带来了什么？ （贴出小长方形的卡片 □□□□ □□□□□） 2、指着卡片，提问：如果这些卡片分别代表两个数，你觉得哪个数会较大？为什么？ （整数的大小比较，位数多的数就大） 3、随即在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会较大？ □□.□□ □□.□□□ 4、学生猜测大小。（预设2种情况：后面大；不能确定） 5、揭题。这就是我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。 【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】 二、合作交流，探索新知 1、出示跳高成绩单。 老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，很遗憾，不完整，但根据里面的信息，你能确定什么吗？ 小明、0.9米 小刚、1.2米 小强、0.□5米 小林、0.88米 【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】 2、学生反馈：小刚跳得最高。 3、你是怎么比较出来的？ 小结：从比较小数的整数部分比较出第一名。（板书：整数部分大的小数就大） 那么第二名又是谁呢？（引发学生的猜测） 4、假如小强是第二名，□里会是几？（预设：□里会填9） 5、□里填9是0.95米，你能确定0.95就比0.9大吗？ 独立思考后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？ 预设： A、一位一位地比，从整数部分比起。 B、从小数单位比。0.95里面有95个0.01，0.9里面有90个0.01，95比90大 C、把米转化为厘米。0.95米=95厘米，0.9米=90厘米。95比90大。 D、转化为分数。0.95=95/100，0.9=90/100。………… 6、反馈后提问：这么多方法中，你最喜欢哪种方法？（暂不评价） 【设计意图：通过1.2和1.05的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略” 来比较小数大小的过程， 使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。】 7、假如小强不是第二名，你又会有哪些想法？ 分小组交流自己的看法。 （二）回顾验证 1、现在我们来研究黑板上的卡片，想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。要想很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻比较好？（预设：从整数部分开始翻；从小数开始翻……。根据学生的生成情况做随机评价） 2、验证小数的大小，先翻开整数部分（都是12），在翻牌的过程中，不断地问学生：现在可以比较出他们的大小吗？ 根据回答依次翻开 12.35 12.34□ 3、还有一张没有翻开就能比较吗？你是用什么方法来比较的？如果是9呢？ 对于方法B、C、D，你现在有何评价？（方法优化） 4总结、比较小数的大小，先比整数部分，若整数部分相同，再比小数部分。（板书） 5、比较小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？ 【设计意图：在初步的意义建构基础上，再回顾课始提出的问题，让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，从而探究出比较小数大小的一般方法。通过观察整数和小数大小比较的异同点，让学生更深刻地突破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点，并验证了比较的方法。】 三、方法应用： 1、举例：同桌悄悄地写一个小数，然后一起来比较一下大小。比较后提问： A、要想写一个较大的小数，你应该怎样考虑？ B、要想写一个较小的小数，你又应当怎样考虑？ 【设计意图：从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生