《天游峰的扫路人》第二课时教学设计.docVIP

苏教版第十二册 《天游峰的扫路人》教学设计 折柳中心小学 郑夕清 2013.4.17 教材分析： 《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册第五单元的一篇文质优美的散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画出一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。 设计理念： 文章是由作者通过语言文字来表达其要表达的意蕴，每个词语都会饱含作者的情感和充盈生命的呼吸，词语有情感，词语有温度说的就是这个道理。因此抓住重点词句，联系具体语境，揣摩其内涵、辨析其情感色彩、体会其表达效果就成了语文课堂教学重要手段之一。教学本文时我通过与天游峰对话、与扫路人对话、与游客对话、与作者对话这四个感观的言语交际场景的教学，让学生置身于真实的场景中，顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字、词、句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。 教学目标： 1.流利、有感情地朗读课文。 2.通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。 3.通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。 教学重点： 通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。 教学难点： 通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。 教学过程： 一、2、初步交流“外貌描写” （1）看出来没有？他是干啥的，你怎么看出来的？ （2）同学们真的很善于观察，刚才我们都是对人物什么方面的观察？（外貌）文中作者章武也对扫路人展开了几处外貌的描写。下面请同学们拿出笔划出文中描写老人外貌的句子，抓住关键词，品一品这是一位怎样的老人？用笔在旁边批注一下。 3、深入交流“外貌描写” （1）出示句子“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚……” A、从中你看到了一位怎样的老人？（引导学生抓住“精瘦”“褪色”“运动鞋”等词体会） B、谁来读好它，让老人清晰地展现在我们眼前。 （2）还有一句，谁来说。“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” A、这段对老人的外貌描写又给作者留下了怎样的印象？ B、谁来读好它 （3）小结：两处外貌描写，寥寥数语，却都抓住了扫路人的特点。但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？为什么天色越来越暗，作者对老人的观察却越来越细致了呢？（因为一开始作者对老人不了解，后来通过交谈对老人有了更深刻的了解） 过渡：对了，正是因为作者与老人的交谈使他对老人的了解越来越多，越来越深，才使他忍不住仔细打量起老人，那么他与老人交谈说了哪些内容，从中又能体会到他是什么样的人呢？ 下面请同学们自由读课文5——12节读完后，画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文谈谈你从中感受到这一位怎样的老人？ 是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而）A、（生读）“一级一级”能否换成“一级级”？ 老人几十年如一日地扫啊，扫啊，究竟扫了多少台阶，我想只有他手中的扫帚知道；扫了多少来回，也只有眼前这高耸入云的天游峰B、你有没有注意到文中的省略号？省略了什么内容？ 情境创设读。这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读）　是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）1）算一下，30年后，老人多少岁了？100岁，对于大多数人来说，那是怎么也不敢去预见的高龄。但对扫路人来说，他却说得如此——坚定。这又是个怎样的老人？ （2）感情读 4、引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”（1）“笑声”能持续这么长时间吗？　　 （）学生交流1、我们知道，这是一篇写人的文章，但写人为什么要写天游峰的险峻呢？（体会“反衬”的写法） 2、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位乐观、自信、豁达、开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。 六、课堂练笔，深化认识 同学们，一位普普通通的扫路人却让我们收获了这么多， “2013年感动武夷山十大人物”的颁奖仪式马上要举行了，请你来为他写一段颁奖词吧（图片、音