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除数是小数的除法教案 教学内容 教材21页，例4、例5及“做一做”；练习五：1—4题． 素质教育目标 ()知识教学点 1．使学生理解和掌握“除数是小数的除法”的计算法则，并能初步用于指导计算． 2．初步掌握将除数是小数的除法转化为除数是整数除法的推导过程． (二)能力训练点 1．总结除数是小数的计算法则． 2．培养学生转化的数学思想方法． 德育渗透点 引导学生初步知道事物是相互联系的、变化的，在一定条件下是可以转化的，从而初步受到唯物辩证观点的启蒙教育． 教学重点： 教学难点： 教具学具准备： 教学步骤 一、铺垫孕伏 156.28÷67 (让一名学生板演，投影同时出示准备题) 2．准备题(投影) (1)填写下表： 通过试算、观察，引导学生明确： (1)10倍． (2)第三组与第二组比较，除数扩大10倍，商不变，被除数也扩大10倍．(3)被除数、除数、扩大相同倍数，商不变． 3．订正板演，教师导入： 除数是整数的除法，我们已经掌握了它的计算方法，那么除数是小数的除法该怎样计算呢？这节课我们就解决这个问题． 板书课题：除数是小数的除法 二、探究新知 14 (1)出示例4(投影) 例40.67米，56.28米布可以做多少条短裤？ (2)指名学生读题、理解题意、列出算式：56.28÷0.67 (3)引导学生观察比较例题与板演题有什么不同？ 引导学生知道：板演题除数是整数，例题的除数是小数． 教师提出疑问： 在这个除法中，被除数和除数都是小数，应该怎么办？能不能将它转化为除数是整数的除法，再计算呢？ (4) 有的学生会把题里的米数都改写成厘米数来计算． 56.28=5628厘米0.67米=67厘米 56.28÷0.67→5628÷67 (教师肯定这种方法是正确的，但指出这种方法只适合这道题) 有的学生会想到把除数和被除数同时扩大100 (教师着重引寻学生理解和掌握第二种方法) 教师继续追问：为什么要把除数和被除数都扩大100 引导学生知道：把除数扩大100100倍． 教师在黑板上写出竖式． 说明：0.67100倍是67、56.28扩大100倍是5628．根据商不变的性质，我们在竖式上只要把它们的小数点都向右移动两位，把除数和被除数中的小数点及没有用的“0”划去，就可以计算了． 学生试算，教师巡视，注意看学生是怎样划去小数点以及没有用的“0 (5)完成“做一做”中第1题． 引导学生想一想：计算除数是小数的除法，关键的一步是什么？() 引导学生知道： ①关键是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，再计算． ②转化中以除数为标准，根据商不变的性质，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位． 教师小结：计算除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数．看除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，然后按除数是整数的除法法则进行计算． 25 (1)出示例5 10.44÷0.725 让学生观察例5 (2)学生讨论、自己试算 (经巡视找两名学生到前面板演，一名计算正确的、一名计算错误的．先请计算正确的学生回讲自己的计算过程．然后说明：这道题(错误的)做得对不对？为什么？应该怎么改？) 教师提示： ①位数不够用“0 ②商的小数点和被除数的小数点对齐． (3)2题． 3．总结除数是小数的小数除法的计算法则： 结合例45引导学生讨论：除数是小数的除法应怎样计算？使学生知道： 除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位(0”补足)；然后按照除数是整数的小数除法进行计算． 教师：这就是除数是小数的小数除法的计算法则．也就是我们今天学习的书上1920页的内容，请同学们打开书看一看，有不懂的地方提出来． 三、巩固发展 1(投影) 除数是小数的除法，先移动________　 ________也向右移动几位，位数不够的，在被除数的末尾________补足；然后按照除数是________的小数除法进行计算． 2．练习五：1题 3．练习五：2题(分组练习) 4．练习五：3题 四、全课小结：这节课我们学习了什么？ 五、布置作业：练习五4 六、板书设计 除数是小数的除法 例4　 56.280.67=84(条) 例5　 10.440.725=14.4 答：56.2884条短裤．