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教学生如何学习初中思想品德 　　【摘要】:要教学生自己去如何阅读教材领悟教材,要教学生自己学会创造性的设计问题,让学生回答自己所设计的问题,教给学生会分析问题解决问题的方法。 　　【关键词】:学习阅读设计回答方法 　　初中思想品德新课程标准明确指出:初中思想品德新课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。说明了此门课的重要性,是一个人思想品德健康发展的基础性学科,同时也是目前中考科目中的必考科目。搞好初中思想品德教育,提高教育教学质量,是广大思想品德课教师一直努力探索和追求的永恒话题。下面是笔者十多年来的一点做法,现把他写来与大家交流,不对之处敬请斧正。 　　一、要教学生自己去如何阅读教材领悟教材 　　我曾问过很多界学生,问:“你们读过书吗?”,学生齐答:“读过”。问:“你们通读过几遍课本?”学生回答就不那么积极和整齐了,再问:“你们读得懂吗?”基本上没有回音。这也许是我们那地方的学生吧!不过我敢断定,绝大部分学生是没有很好地读书的,特别是阅读他们手中的教材。 　　读书,提到这二字,不用说学生,就是老师也感觉这是一个老掉牙的事情。一开始,当我在他们面前一讲出“读书”这二字,他们每个人都发出一种异样的眼光和表情。意思是说“读书”我们早就会读了,即便有不认识的字,只要一查字典就解决了。的确如此。但我讲的读书是指阅读教材,拿一课给你读,你要能读出这一课讲的是什么问题,是从哪几个方面哪几个角度来讲的,而每一方面每一角度是否能理解。如能理解这才叫“读书”、“读懂书”。我非常赞同一位教育家所说:“学习就是一种同化”。意思就是说学习就是学习者运用旧(已掌握的)知识去同化新(未掌握或理解的)知识。我想读书也一样,如果学生能达到这个层次,就算是会读书了。 　　现行的思想品德教材内容丰富、图文并茂,其可读性、趣味性、直观性都较以往大大增强。教科书的编写体例和呈现方式也很适合初中学生的年龄特征、心理需要和认知水平,只要学生想读、愿意去读,自己是可以读通、读懂的。教师应根据每一课教学目标及学生的实际情况,指导学生粗读、精读、跳读相结合,引导学生自己去读懂教材,从教材中获取新知、感悟真理,这样有利于提高学生的阅读能力,有利于培养学生的自主学习的能力,有利于激发学生的求知欲和持久的内部学习动机。从而让学生喜欢上读书。 　　二、要教学生自己学会创造性的设计问题 　　爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的思维能力平时怎么去培养?就要从鼓励他们提出疑问、设计问题开始。在学生自读教材的基础上,鼓励和指导学生就教材中的内容自己去创造性地设计问题,因此,教师在课堂上要时刻“以学生为本”,把学生作为教学的中心,把问的权利赋予学生。用微笑和期待的目光鼓励学生自己去提出问题,并且随时提醒学生设计问题时要注意些什么。 　　如何引导学生设计问题呢?首先,从已知与未知的知识联系中引出问题;其次,在重点与难点处制造问题;再次,于理论与现实的结合点寻找。在这一程序中教师不仅要鼓励和引导创新,还要帮助设计不同类型的问题,并经过全班同学的评价、筛选、形成一堂课的系列思考题。开始的时候,多数学生都有畏惧心理,一是不知道怎么问,二是怕说出来别人笑。这个时候我就鼓励并引导他们设计一些浅显易回答的题目,如,判断正误题、填空题、选择题等,帮助他们树立起勇气和信心后,再由浅入深引导设计层次稍微高一点的题,如综合性的简答题、小论述题等。 　　三、让学生回答自己所设计的问题 　　学生提出问题后,比较简单或易于回答的问题可以让学生自己解决或同学间相互讨论解决,甚至可以鼓励学生走上讲台当“小老师”。如上“社会主义初级阶段”一课时,学生们自己提问:当代中国的基本国情是什么?社会主义初级阶段的主要矛盾是什么?“三个代表”的科学内涵是什么?很多同学都争着到讲台去一展自己的才华。对于难以理解的难点、热点及学生没有涉及的重点问题教师作重点讲解。就刚才这些问题在后加上“为什么?或者怎样理解?”就必须要教师重点讲解,这样既有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,促进学生语言表达能力的提高,更有利于形成一个真正的“学习共同体”,实现教学相长和共同发展。 　　四、教给学生会分析问题解决问题的方法 　　学习离不开考试,在课程改革时代的今天,评价内容、评价方式、评价渠道等的多样化,但考试依然还是很重要方式。学生记忆能力、理解能力、运用能力、甚至是实践能力在很大程度上通过考试都可以体现得出来。考试就是要求学生运用所掌握的知识在有限的时间内完成具有一定深度和广度的最多题目量,并要求准确度要高。在平时分析问题的时候,要培养学生摄取信息的能力。首先,教学生读出这个题目或材料的关键信息:其次,把找出来的信息输入大脑,这个时候大脑就要积极行动起来不断打开和搜索储存在大脑的知识;再次,找到这些