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课堂教学中的教师口头评价忌语 　　“学生是课堂的主体”这一教学理念的首要问题就是实现教师自身角色的转变，变“学生顺从于教师的教”为“教师服务于学生的学”。而教师的教学观念是否更新，自身角色是否转变，最直接地反映在教师的口头语言评价上。良好的课堂口头评价对于学生主体作用的发挥，对于人文素养的积淀以及终身学习和发展，还有班级文化建设等，都有十分重要的意义。而新课标又提出，实现“三维主”关键是体现人为性与工具性的统一，要做到这一点就要给学生充分展示自己的空间，使其个性得以张扬。一节好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的，因此，课题学生的创造力，人为性的体现都是通过语言来表达的。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂口语评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？笔者认为首先要做到“四忌”。 　　一、忌讽刺评价语。 　　有的教师在学生回答不出问题时，一来气便出现讥讽语言：“怎么这样笨，这样简单的问题都回答不出来”还有更甚者说：“你哑巴了”。再如，对学生回答问题错误时便说：“胡扯”等语言。试想，正在听课的学生听到老师这样的评价，这无疑是对学生学习兴趣无情的打击和抹杀。学生还会有什么勇气展示自己。新课程中的教师，应平等地参与到学生的学习过程当中，不再是知识的传授者、管理者、训导者，而是学生发展的促进者和引导者。因此，教师应当弯下腰来，用自己的爱心去贴近学生的心灵，聆听孩子们心灵深处的声音，学会宽容。课堂上应当充盈着这样的评价：如激励性的，“哦，你不会没关系！认真学就会了！”“这节课你真行！老师真为你高兴！”又如用商量式的，“这个问题你需要帮忙吗？”“别着急，你想好了再说，好吗？”再如旁敲侧击式的，“今天女同学表现得比较好！”“小红听得最认真，大家要向她学一学！”根据马斯洛的需要层次理论，不管是大人还是小孩，都有被尊重的需要。学习不自觉的学生听到这样委婉的提醒，都愿意接受并朝好的方向努力。这样的评价，少了讥讽和抑制，多了鼓励和关爱，学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。 　　二、忌轻率 　　语文课程标准在“评价建议”中明确指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正因为学生个体之间存在差异，所以学生在课堂上收集、存储、表达信息的方式各不相同。这就需要教师“嘴下留情”，切勿轻率。 　　1.忌轻率急躁。 2.忌轻率下结论。 3.忌轻率重复。 　　课堂教学中，教师口语评价的度很关键，教师要用发展的眼光对待每一位学生，特别是后进生，评价时更要用委婉的语气，切忌尖刻的语言。对于优等生评价不能过于夸张。如“你就是神童”“你就是天才”。因为学生的自控能力差，往往会有一种飘飘然感觉，反而会影响他们后天的健康成长。另外的度，在语文教学中体现最为明显，即要评价时学会用“模糊性”语言。当学生的回答教师很难准确用语言评价时“模糊性”语言评价显得尤为重要。 　　四、忌定势 　　从教师思维定势的角度来看，课堂中的口头评价主要有三种定势。 　　1.以对比定势。 2.以标准答案为中心定势。 - 4 -