《触摸春天》第二课时教学设计——王天权.docVIP

《触摸春天》第二课时教学设计 一、揭示课题，整体感知 （一）复习字词 师：这节课我们继续学习《触摸春天》（板书课题，生齐读课题） （教师引导学生理解“触摸”二字的意思） 师：上节课我们初读了课文，认识了字词，还记得吗？（PPT出示本课字词，引导学生开火车读词语） 师：谁愿意用其中的一个词语或几个词语说一句话或几句话。当然，如果你说话的内容是和这篇课文有关的就更好了。（生选择词语进行说话，3~4人） 师：带上真诚，我们再来大声地读一读这些词语吧！（生齐读词语） （二）整体入手，回顾课文 师：请同学们轻轻翻开书第82页，快速读读课文，边读边回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（生读文，回忆） 预生：课文主要讲诉了一个盲女孩儿安静用心触摸春天的故事。 师：课文的主人公叫“安静”（生齐说，师板书“安静”），她与我们大家相比有什么不同呢？ 预生：安静她是一名盲童。 师：这个盲女孩儿——安静，在一个春天的早上穿梭于花丛之中，她为什么要这么做呢？她究竟想干些什么呢？这节课就让我们一起走进安静的世界，和她一同去触摸春天吧！ 二、品文析句，加深体会 （一）学习3、4自然段 师：请同学们轻轻翻开书第82页，结合阅读提示来学习3、4自然段。（PPT呈现阅读提示：1.用自己喜欢的方式读一读3、4自然段，边读边找一找，安静创造了哪些奇迹。2.用笔勾画出安静创造的奇迹的相关语句，并反复朗读，标注自己的感受。3.将自己的感受与组内的伙伴交流分享。） 师：请一名同学为我们读一读阅读提示。（生读阅读提示） （学生按照阅读提示的要求进行学习，教师巡视） 师：谁愿意和大家分享你的学习收获？（集体交流，教师适机点拨） 生1：安静在花丛中穿梭……没有一点儿磕磕绊绊。（生说的同时用白板呈现语句） 师：为什么你会认为这是个奇迹呢？说一说你的感受！（生说体会） 师：安静她是一个盲女孩儿，但是她在花丛中却走得很“流畅”（学生说出“流畅”），还没有一点儿“磕磕绊绊”（学生说出“磕磕绊绊”）。你是怎么理解“流畅”“磕磕绊绊”的？（引导学生理解词语的意思） 师：你觉得安静她能做到吗？谁愿意到前面学着安静的样子试一试？（指一生到前面紧闭双眼、学着安静的样子行走） 师：老师想问问你，在你刚才的行走过程中你有怎样的感受？ 师：安静却能走得很流畅，而且还没有一点儿的磕磕绊绊，你觉得她怎么样？读出你的感觉！（指导学生朗读此语句） 师：接着汇报！ 生2：“她慢慢地伸出双手……极其准确地……月季花”（师板书：伸向） 师：说说你的体会！ 师：老师这里也有一句话，我们一起来看一看！（PPT呈现（1）她伸出双手，……伸向月季花。（2）她慢慢地伸出双手，……极其准确……月季花。）（将两句话进行对比，加以体会） 师：默读这两句话，你认为哪句话更好，为什么？（生说原因） 师：谁能读出这两句话不同的感觉？（指导学生进行朗读） 师：这真是一个奇迹，我们快来看一看吧！（PPT呈现“安静在一株……正停着一只花蝴蝶。”） 师：谁愿意来读一读？（指名朗读） 师：这是一个奇迹啊！你想怎么去表现呢？（再次引导学生朗读） 师：当时的“我”喊出声了吗？为什么没有喊出声呢？（自由言论） 师：让我们怀着与作者同样的心情来读一读第3自然段！（PPT呈现第3自然段，生齐读） 师：你还发现了哪些奇迹？ 预生：“安静的手指悄然合拢……抓住了。”（板书：合拢） 师：说说你的理解！（白板出示此语句） 师：你是从哪儿看出来这又是一个奇迹的？ 预生：我是从“竟然”一词知道的。 师：“竟然”是什么意思？我们可以用哪个词语来替换？（居然） 师：谁能用“竟然”说一句话？（生用“竟然”一词说话） 师：同学们，张开你们想想的翅膀，和老师一起走进安静的世界吧！（教师配乐情境朗读，生闭眼感受、体会，可以根据教师的朗读适当做动作）（PPT呈现第4自然段） 师：同学们，慢慢睁开你的眼睛！安静，你看到了什么？安静，你看到的世界是什么样子的？安静，你的世界里又有些什么？（师随意走到学生们的身边进行询问） 师：这里边“神奇的灵性”指的是什么呢？ 师：同学们，让我们在这神奇的灵性的指引下，一起去感受安静的世界吧！（生集体配乐朗读第4自然段） 师：美好的想象正是象征着安静那颗美好的心灵！ （PPT出示“许久，她张开……起头来张望”）（师引读，学生齐读）（板书：张望） 师：安静在“张望”着什么呢？（生自由言论） 师：我们都知道，安静是个盲女孩儿，她什么都看不见，但这里却用了“张望”这个词语，你是怎么理解的？（畅所欲言） 师：是啊！这是对美好生活、美好春天的向往和张望，这是对生命的意义、生活的真谛的无限追求与向往！因为（PPT出示“谁都有……这样的道理。”）（教师引读，生齐读） 三、总结延伸，升华情感 师：同学们，课文学到这里，你们觉得安静这个小女孩儿是一个怎样的孩子呢？（自