等腰三角形的判定授导型教案.docVIP

授导型教案设计 教学设计表 学科 数学 授课年级 八年级 学校 钟祥市胡集三中 教师姓名 王小伟 章节名称 等腰三角形的判定 计划学时 1课时 学习内容分析 本讲的主要内容是研究等腰三角形的判定及其应用。教材在利用几何知识的证明过程中，指明了等腰三角形的判定的方法，在教学过程中，要加强性质与判定的区别与联系。 学习者分析 处于这一阶段的学生，对于几何证明的能力较弱，对性质和判定的理解有一定的难度，在教学过程中可适当的运用课件演示、具体问题的引导和学生自己的动手操作等，引发他们的学习兴趣。 教学目标 课程标准： 知识与技能： 使学生了解等腰三角形的判定定理； 使学生能够灵活应用等腰三角形的判定进行有关论证和计算。 过程与方法： 通过探究等腰三角形的判定的形成过程，让学生理解几何证明的基本方法； 2、发展学生的动手、归纳猜想能力；发展学生证明用文字表述的几何命题的能力；使它们进一步掌握归纳思维方法，领会数学分类思想、转化思想。 情感、态度与价值观： 通过课件演示及有关概念的归纳向学生渗透“实践出真知”的观念； 2、发展学生独立思考、勇于探索的创新精神和关于数学内容间普遍存在的相互联系、相互转化的观点。 3、激发学生的学习兴趣，培养学生团结协作的习惯。 教学重点及解决措施 等腰三角形的判定定理及应用 教学难点及解决措施 等腰三角形的性质定理与判定定理的区别。 解决措施：由于学生推理的能力较弱，为此可以安排学生课前（或课上或课下）自己动手操作，加强推理练习，通过实践来解决疑点。 教学设计思路 本课将采用“指导探索法”，从实际生活中的模型入手，让学生自己通过观察，主动去探索发现，从而认识等腰三角形判定的特征和形成；在讲解推理时，利用实物与课件的结合展示，对等腰三角形有个更直观的认识，与前两节课的内容也取得了一定的联系；最后的实践应用题让学生以小组为单位合作讨论，并能利用所学知识来解决身边的实际问题，对本节课知识的掌握起到了一定的促进作用。 依据的理论 本节课运用课件与实物相结合，利用几何画板强化演示的结论，用板书的方法与学生共同进行有判定的推导。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 等腰三角形的判定 了解等腰三角形的判定方法 计算机、投影仪显示内容并演示动画 使用投影仪显示出演示文稿的内容 激发学生的学习兴趣，向学生渗透分类的思想及“转化”的观点； 等腰三角形的判定与性质的关系 知道等腰三角形的性质与判定的区别与联系 教学过程（可续页）] 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 想 等腰三角形的性质 2` 引导学生对上一节课的回顾 利用以前的知识，引导学生加以获取知识，明确性质与判定的转化关系，是本节课的难点，通过课件和实物的配套演示可以让学生更形象、更充分地在观察中发现问题的答案，使得知识的记忆更直观； 在教学中渗透理论联系实际的观点，让学生觉得学有所获。 答 引 引例 4` 1.如图:ΔABC中,已知AB=AC,图中有哪些角相等? ２．反过来：在ΔABC中， ∠ B= ∠ C， AB=AC成立吗？ 证 3` 对引例加以证明，利用电脑 获 等腰三角形的判定 5` 判定定理：如果一个三角形有两个角相等， 那么这个三角形是等腰三角形． 简写：在同一个三角形中，等角对等边． 辨 性质与判定的关系 5` 性质是:等边 等角 判定是:等角 等边 用 对判定的巩固 2` 教师引导 位于在海上A、B两处的两艘救生船接到O处 O的遇险报警，当时测得∠A=∠B。如果这两艘救生船以同样的 速度同时出发，能不能大约同时赶到出事地点（不考虑风浪因素） 练 练习 3` 强化巩固 1、（课件） 如图,已知∠A=36°, ∠DBC=36°, ∠C=72°,则∠1= ,∠2= , 图中的等腰三角形有 . 00000000000000000000 讲 讲解例题 5` 求证：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形。（引导学生对文字题的证明步骤的强调，加强这方面的练习） 通过对实际问题的分析，引导学生讨论、分析和计算 做 5` 开启智慧 在△ABC中，AB=AC，∠1=∠2， 则△ABD和△ACD全等吗？为什么？ 归纳本节教学，布置作业 3分钟 引导学生总结（可安排中下生相互补充完整）：本堂课学习了等腰三角形的判定及