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《方程的意义》教学设计 教学目标： 1、使学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。 2、使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。 3、让学生获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心，产生对数学的兴趣。 教学重点：在具体的情境中，理解方程的含义。 教学难点：体会等式与方程的关系。 设计思路： 方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。方程思想的核心在于建模、化归。方程的学习，从一开始就应该让学生接触现实的问题，学习建模，学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言，得到方程，进而解决有关问题。基于对数学概念及概念教学的再把握，相对于传统的教学，本课的设计进行了比较大的改变： 教学过程： 一、准备孕伏，激趣开课。 师：今天重要的称量工具它是什么呢？对，它是天平。同学们对天平有哪些了解呢？天平由天平与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。 二、创设情景，写出式子。 课件出示一架天平。 1、课件出示：左边的托盘中放一个物体为30克，一个物体为20克。 师：现在要保持天平的平衡，右边的托盘中应该放多少克的砝码？ 生：右边的托盘中应该放50克的砝码。 师：为什么呢？ 生：为了保持天平平衡，左右托盘的质量应该是一样的。 课件出示：右边的托盘中放50克的砝码。 师：天平平衡，你想可以用怎样的式子来表示呢？ 生：20+30=50。 课件出示：20+30=50。（教师板书：20+30=50） 2、课件出示：天平左边托盘中的30克的物体换成一个不知质量的物体，左边出现一个200克的砝码。天平出现倾斜。 师：观察现在的天平出现了什么变化？ 生：30克的物体换成了一个不知质量的物体，左边出现了一个200克的砝码，天平出现了倾斜。 师：天平为什么会出现倾斜？ 生：因为左边托盘物体的质量比200克重。 师：你能用式子表示这种关系吗？ 生：20+x200。 师：你式子中的x表示什么？ 生：不知质量的物体用x表示。 师：这个不知质量的物体能不能用其他的字母表示？ 统一用常用的字母x表示。 课件出示：20+x200。（教师板书：20+x200） 3、师：既然左边托盘中的物体比200克重，那我们就把右边的砝码换成300克，看天平会怎样？ 课件出示：天平左边的托盘中的物体不变，右边的砝码变成300克的砝码。天平再次出现了倾斜。 师：天平为什么又出现倾斜？这次倾斜与上次倾斜的原因一样吗？ 生：因为左边托盘物体的质量比300克轻。这次倾斜与上次倾斜不一样，上次是左边托盘物体的质量重了，这次是左边托盘物体的质量轻了。 师：你能用式子表示这种关系吗？ 生：20+x300。 师：你式子中的x表示什么？ 生：不知质量的物体用x表示。 课件出示：20+x300。（教师板书：20+x300） 4、师：如果我要想让天平的两边平衡有什么方法吗？ 生：把300克砝码换成小些的，又比200克砝码大些。 课件出示：天平左边的托盘中的物体不变，右边的砝码变成250克的砝码。天平重新平衡。 师：怎样用式子表示天平的平衡？ 生：20+x=250。 师：你式子中的x表示什么？ 生：不知质量的物体用x表示。 课件出示：20+x=250。（教师板书：20+x=250） 三、引导分类，概括概念。 1、引导分类。 师：在我们刚才的活动中我们写出了四个式子，你能对这些式子进行分类吗？ 学生交流。 第一次分类可能会出现的情况： △按不同连接符号来分成三类 △按是否是等式分成两类 △按是否含有未知数分成两类 师：像20+30=50，20+x=250这样用等号连接的式子叫做等式；而像20+x300，20+x200这样用大于、小于符号连接的式子叫做不等式。 学生尝试第二次分类。 师：仔细观察等式，它们还有不同吗？ 生：一个等式中用未知数x，一个等式中没有未知数。 2、概括概念。 师：像20+x=250这些等式我们给它一个名称，叫方程。也是我们今天要学习的内容——方程的意义。（板书课题）觉得怎样的式子叫方程呢？ 课件出示：什么是方程？ 生：含有未知数的等式是方程。 课件出示：含有未知数的等式叫方程。 师：既然你们已经知道含有未知数的等式叫方程。请每位同学在自己的练习本上写一个方程。写完后与同位交流是不是方程。 请几名学生上黑板写出方程。 订正板书的方程是否正确。 师质疑：你们是怎样判断一个式子是不是方程的？ 生：一看是不是等式；二看有没有未知数。 师小结：看来理解方程意义的关键是两点：一是是不是等式，二是式子中有没有未