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* 丁 倩 新课改理念提出：“以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径”。让学生合作探究学习成为每个教师的共同选择，但是目前许多教师往往只重视培养学生的小组合作意识，而忽视了如何去创建一个团结、高效、互补的合作小组，只是把合作学习停留在表面的形式上。我认为只有建立相互信任、善于沟通以及具有共同目标和相互依存的合作小组前提下，才能在“合作----探究”过程中发挥应有的作用。 一、分组的技巧(如何分组) 二、小组合作学习背景下的课堂空间构成 三、合作学习小组内座次安排 四、小组内部的分工及作用 五、小组合作学习如何评价 六、小组合作学习组织建设的保障措施 一、分组的技巧 （一）原则：“组间同质，组内异质” （二）操作策略：“组间同质，组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生根据性别、学业成绩、个性特点、能力倾向、家庭社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。组间同质是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。 一、分组的技巧 （三）意义：小组合作学习这种 “组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量；另一方面又使各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 　　因此，在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。 一、分组的技巧 发表个人见解，把问题引向深入 动态生成中，观点一致的学生临时组建 随机组合型合作小组 形成和谐的合作氛围 满足学生的个性需要 自由组合型合作小组 因材施教 学习能力 异同混合型合作小组 培优转差 呈现问题的难易程度 同质型合作小组 优点 分组标准 类别 二、小组合作学习背景下的课堂空间构成  　　改变传统的教室空间结构，用“小组型”的空间形态代替了“秧田式”，构造了学生近距离、面对面的环境，有利于形成小组中的全员互动。 　　其特点是在发挥教师主导作用的同时,可以充分增进教师与学生间的交流, 为学生创设宽松愉快的活动环境，创设自主交往的机会，自主交往的时间和空间，有利于发挥学生的创造才能，在交往中，学生相互合作、相互启发、相互借鉴，乐于与别人交谈，自主发问求助他人，学生个体之间一起观察、讨论、制作、活动等共享了成功的快乐，最大限度地调动了学生的活动积极性，正因为学生们有共同的心理特点，共同的情趣爱好，共同的实践能力，才会使他们团结合作，互相帮助，共同创作，这对学生团队合作精神的培养也具有很大的促进作用。 二、小组合作学习背景下的课堂空间构成  图一“秧田型”课堂　　　　图二“小组型”课堂 三、合作学习小组内座次安排 　　根据小组组员的学习能力、学习习惯、学习水平为每个组员排好序号后，充分考虑学生个性、身高、视力等其他因素基础上，在小组内给组员编排座次。既可以按照水平相当的原则实行“近距离”结对子（即：在一个8人小组内，按照“1-5，2-6，3-7，4-8”的分组方法），这种方法更有利于将全组所有成员的智力资源达到最大限度的共享。如下图所示: 三、合作学习小组内座次安排 　　也可以按照均衡的原则“远距离”结对子（即：在一个8人小组内，按照“1-8，2-7，3-6，4-5”的分组方法），这种方法更有利于促进每个组员的均衡发展。如下图所示： 　　当然这个阶段不是科学合作小组创建的结尾，而是刚刚开始，需要在一个又一个探究活动过程中需要不断磨合、重组。努力做到组内异质、组间同质，目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，走上真正地把合作小组组建成团结、互补、高效小集体，在科学探究过程中发挥应有的作用。 三、合作学习小组内座次安排 四、小组内部的分工及作用 　　利用小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于小组活动之外，不能与其他组员交流交往和共享。合作也需要结构，如果在课堂上组织起有效的学生群体，课堂通常就要成为结构恰当的场所，学生们要严格地遵守这一场所中完善的规范和程序，在小组合作学习中，学生只有在一定规范的支配下才能提高合作效率。而小组分工就意味着每名组员都对小组的学习和成功负有责任。小组的每名成员都要有为小组学习和组间竞争出力的