从学生的心理过程分析，学习既是一个认知过程，又是一个.docVIP

山湖花园小学　徐文明 从学生的心理过程分析，学习既是一个认知过程，又是一个情感过程，情感与认知相互支持，和谐统一，是学生能够自主学习的基本因素。法国著名教育家第斯多惠一针见血的指出：我们认为教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，我们的教育教学要激励、唤醒、鼓舞学生短期学习的兴趣，更重要的是培养学生长远学习的愿望，乃至终生学习的志趣。 孩子们最爱听故事了，用故事串联教学切入点，让孩子在入迷地倾听中轻松地学习。我在执教二年级美术下册《和妈妈在一起》时，边用简笔画在整个黑板上画上一幅画：一只兔妈妈端坐在中间向前方远望，左边一只小兔，右边二只小兔分别依偎在兔妈妈左右，深情地着远方。四只兔子占据了整个黑板，几乎没有空隙可以画别的物体，这时我请同学帮我思考：这样饱满的画面，什么样的故事才能吸引你呢？学生甲：老师我觉得这样的画面里可以画一个大大的月亮，挂在天空中，只要画小半个月亮在画面中就行；我觉得配上深色的天空，黄色的月亮，映衬出端坐在草丛前赏月的兔子一家，我觉得画面很温馨，特别的美。我依据学生的描述补充完成整幅画（见图一），我还没有添画完整，学生们已经送给我热烈的掌声了。“老师，我觉得这样不美！”女学生乙的插话打断了学生们的掌声。“你为何怎么认为呢？”我轻声问道。“兔爸爸怎么不在呢？如果兔爸爸在一起我觉得才好”她说出了理由。“对呀，兔爸爸呢？”我反问道“请同学们想想，兔爸爸怎么不在画中呢？”。 学生：兔爸爸肯定在家里喝酒。 学生：兔爸爸在外面打牌。 学生：兔爸爸肯定在家里上网打游戏。 …… 这时的课堂已经完全被学生各种猜测占领着，热烈的气氛弥漫开来。“老师，我觉得最可能的是兔爸爸与乌龟比赛跑步输掉后没有脸回家，兔妈妈和兔宝宝却还在等兔爸爸回家。现在月亮都升起来了，可兔爸爸还是没有回家 。”后排一个男生响亮地答道。哇！多么精彩的故事，居然将不相干的故事串联得如此完美。我带头学生应和着把热烈的掌声送给他。在学生的情绪冲到高点时，我顺势在黑板上写下课题《和妈妈在一起》，随后带领学生展开课题的拓展分析，再指导学生进行创作已经是水到渠成的事了。故事激趣给学生美术创作插上了自由驰骋的翅膀。 视频激趣 下面是我为《画影子》设计补充的教学内容： 一、导言 美丽的海底世界令人向往，这里是一个五彩缤纷的世界，生物沐浴在光亮温暖的海水中；奇妙的小鱼漫游在绚丽的珊瑚丛中，奇异可爱的贝类、海星、水母以及各种颜色的海草，在波浪涌动下翩翩起舞构成一幅美丽的图画。罩在，学生自然地扮演角色”，由教育教学的被动角色跃升为主动角色，成为学习活动的主体。在角色的审美活动中，学生能运用较强的观察力、认知能力和独立的语言表达能力，进行自主探究，教师可引导学生采用多样的学习活动开展审美教学，把审美活动的主动权交给学生。如《》一课中，我采用。艺术作品是画家情感传达的载体，而学生因与画家的生活阅历、情感认知存在着巨大差异，阻碍了他们更好地理解作品。所以引导学生带着画家的情感走进作品，将有助于对画家创作意图的理解。如欣赏梵高的作品《自画像》时，学生对作品的角色和造型都难以理解：脸为什么是绿色的？线条为什么是扭曲的？色彩为什么像儿童画一样简单？为什么这样的作品能成为经典？这时不妨带着学生走进梵高所生活的那个世界，感受他由于生活困顿而受到压抑的情绪，再理解作品就不难了。