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浅谈初中英语教学中学生思维能力的培养 ——基于教材资源开发利用的视角 北京师范大学厦门海沧附属学校 沈学娜 摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》对义务教育阶段学生思维能力的培养提出了明确的要求。笔者经过实践探索，对教材中的图片资源和文本资源进行合理的开发和利用，设计具有思维含量的教学任务和活动，促进学生的思维发展。 关键词：思维能力、图片资源、文本资源 通过让学生掌握一定的英语基础知识和语言技能，促进学生形成语言综合运用和提高思维能力是新课改倡导的重要理念之一。课改十余年间，笔者所经历的英语教育教学较之以前发生了极大变化，但通过平时的教学观摩课和公开课观察发现，老师们对于在教学中培养学生的思维能力关注较少。笔者在本文中将结合自己近几年在教学中的实践及探索，谈谈如何开发利用教材资源，培养学生思维能力的一些策略。 一、在初中英语教学中培养学生思维能力的必要性 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下称《英语课程标准》）较原来的实验稿更加明确指出,“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。初中英语教学不能忽视对学生思维能力的培养。 （一）培养学生的思维能力顺应学生的心理发展 根据皮亚杰的认知发展论，初中生的认知发展处于“形式运算阶段（11岁到成人）”，开始不再依据具体事物进行思维，能进行准确的归纳演绎，能作出一定的概括，能对抽象和表征性材料进行逻辑思维，思维已经接近成人水平。学生的心理发展水平要求我们的英语教学要有深度，让学生在语言学习的过程中运用思维，推断、决策和解决问题，这样才能促进健康的、更成熟的心理学习状态，让学生保持英语学习的积极性。 （二）培养学生的思维能力符合《英语课程标准》的要求 正如本文开头所述，《英语课程标准》在课程性质中明确提出英语课程承担着发展学生思维能力的任务。与此同时，《英语课程标准》在听说读写四项技能的分级目标中，提出学生“能做什么”，其中不乏对于语言技能培养过程中发展思维能力的要求。以五级目标为例，“听”的要求是“理解故事的因果关系”；“说”的要求是“表达简单的观点和意见，参与讨论”；“读”的要求是“能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局”；“读”的要求是“能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件”。这些标准描述都是以培养学生的是思维能力、批判性能力、创造性为目标的。在英语教学实践中若能设计更多涉及解决问题的活动，则有利于学生从交流中提升自己的深度和视野。 （三） 培养学生的思维能力有利于保持英语教学的生命力 从事教育的人基本上都同意这样一句通俗的表述：“兴趣是最好的老师。”那么，学生的兴趣从哪里来呢？苏霍姆林斯基说过，“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”可见，兴趣不仅仅是觉得好玩，而是满足学习者发现、研究、探寻的需求，也就是思维的需求。因此，我们的教学需要想方设法地训练和培养学生思维，才能维护学生的学习兴趣和英语学习的热情，才能培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础，让他们在学习的过程中掌握学习方法，具备工作能力，发展智力潜力，让英语教学以强劲的生命力面向学生的未来发展。 二、在初中英语教学中开发利用教材，培养学生思维能力的策略 老师们经常说，初中生的英语语言程度较低，无法真正表达他们的所思所想，因此一些思维含量高的教学活动设计并不符合学生的语言发展水平。事实上，这种观点是急需改变的。 龚亚夫撰文指出，英国语言学家Waters曾针对10-11岁的学习者，“提供了7种语言学习思维活动（包括：记忆、转换、理解、应用、分析、综合/演绎和评价），虽然这些活动由易到难，但使用的语言难度却完全一致，这充分说明简单的语言也可以设计复杂的思维活动。”学生语言能力低并不能成为“幼稚”的教学活动的借口。反之，我们应该尽可能地设计符合其认知水平的教学活动，并在语言知识和语言技能方面搭建合理的支架，促使他们从深层的理解到表层形式的正确、有效的表达，使