试谈音乐教学方式的多样化.ppt

试谈音乐教学方式的多样化 南京市琅琊路小学 2006.5. 年级的小朋来说既抽象又枯燥。因此，我努力营造了一个让学生自身感受、想象的音乐环境.(举例) 走 走蹲 跑 走跳 跑跳 切踏步 等(听音乐感受)。 2、节拍的探索（二拍、三拍、四拍） （1）球训练节拍 （2）拍手训练节拍 （3）脚训练节拍：二四拍脚跟、脚尖；三四拍脚跟、脚尖脚尖； 四四拍全脚、脚尖、脚跟、脚尖。（听音乐感受） 3、节奏游戏 （1）“抢椅子”节奏游戏 （2）“一家三代人”节奏游戏 4、“匈牙利”国家声部节奏训练 * 试谈音乐教学方法的多样化 改革促进发展，发展呼唤改革。当前、音乐教育正处于改革和发展互相依存的时代，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式多与从前有很大的不同，但新的理念和实际的有效教学之间有很大的差距。面对我国中小学音乐教育的状况，如何改进教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，大面积地提高音乐教学质量，是进行音乐教学改革的现实课题。近些年来，国外的一些音乐教学方法陆续被介绍到国内来。这些外国音乐教学法各有所长，但这些音乐教学法毕竟是各国音乐教育家根据各自国内实际情况创造出来的，我们的音乐教育改革不能照搬照抄，只能在其启发下依据我国中小学音乐教育的实际情况，努力探讨中国式的教学方法，这是一个大课题。 通过多年的音乐课堂教学，我想谈一谈自己在教学中感受较深的几个侧面粗略的教学方法： 。 一、让学生在音乐课堂中插上翅膀 音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶心情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。我们每位音乐工作者应该做的是：假如音乐是清泉，就让它流得更欢；假如音乐是熔炉，就让它烧得更旺。让音乐成为学生人生中最大的快乐，提高不断的接触、参与音乐，让他们深入音乐艺术的殿堂。 音乐教育家柯达伊认为：“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反映能力。”这一理论说明音乐具有动态的特征，应加强音乐运动与身体运动之间的联系。通过学生的行、走、跑、跳、拍手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。 1.时值的探索(人体的时值) 　　在教乐理知识二分、四分音符时值时，一般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍。这些概念对于一二 以上方法节奏训练，能使学生得到感性认识，从而完成由节奏感知到动作感知的过渡。 在音乐教学中，我还经常采用非音乐的教学方法，把音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与身体运动等很好地结合起来，把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提高。如我在教完《两只小鸟》《鹅》等歌曲时，我放手让学生以小组为单位，各组展开讨论，根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、设计人物造型等。在各组的“汇报演出”中，每位学生尽管在其中担任了不同的角色，获得了不同经验，但都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，既激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心，又发展了创造性思维。虽然学生们的“作品”质量高低参差不齐，重要的是学生已能在课堂中自主地获取知识，真正成了学习的主人。 教师这时则变成了整个活动的组织者、引导者和服务者（伴奏、 音乐、组织评比等）。长期进行这样的引导和鼓励，我相信在学生心中播下的音乐的种子总有一天会生根、发芽、开花。 二、让学生在音乐课堂中营造空间 音乐是时间的、表现的艺术，在众多艺术门类中，它的创作自由度是最高的。这就决定了音乐教学过程并不是封闭的、孤立的。它应是学生对音乐的认识与对音乐的实践辩正统一，是教师主带作用的发挥、学生主体能力的生成和发展，是动态、变化、发展的过程，应为学生拓展音乐学习空间，创设广阔的自主创新的音乐学习环境。为此，我在教学实践中进行了积极、大胆的探索。 1、让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间。音乐本来就是从生活中创造出来的。我们在音乐教学过程中根据教学需要，实现教师、生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。如《洗手绢》一课，我抓住小朋友很想做爸爸妈妈的特点，准备了道具，让学生亲身体验做一天爸爸妈妈是多么辛苦，从而进行爱父母、尊敬长辈的教育，在活动中巧妙地将歌曲教学、创编表演有机地