第二章教育功能.pptVIP

格塞尔双生子爬梯实验 20 世纪初，美国心理学家阿诺德·格塞尔 以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系，即双生子爬梯实验。在这个实验中，双生子T从出生后第48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周，到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，双生子C不做爬梯训练，而是从出生后第53 周才开始进行爬梯训练，两周以后，双生子C不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。学习依赖于成熟所提供的准备状态。 孟母三迁的故事 孟子幼时，其舍近墓，常嬉为墓间祭拜之事，其母曰：“此非无所以处子也。”遂迁居市旁；孟子又嬉为贾人炫卖之事，母曰：“此又非所以处子也。”复徙居学宫之旁；孟子乃嬉戏为设俎豆揖让进退之事，其母曰：“此可以处子矣。”遂居焉。 隔离抚养的双生子 在城市长大的IQ为115，而在偏远农村的仅为92。 东西方文化传统的差异 东方 西方 相互依赖 个性独立 调和社会与自我 注重个性自由 不注重隐私权 注重隐私权 个人缺乏自信 个人富有自信 数世同堂大家庭 婚姻子女小家庭 尊重老人 重视儿童 认为现状美好 经常批评现实 多神论 一神论 压制对性的意识和表达 夸大性的表达和意义 东西方教育传统的差异 类别 中 西 教育价值取向 1.调和社会和自我 1.注重个性自由和主体意识 2.重知识的应用价值 2.重知识的内在价值 3.重教育的世俗性 3.重教育的宗教性 东西方教育传统的差异 类别 中 西 师生关系 1.强调教师权威 1.重视儿童 2.师生相互倚赖 2.个性独立 3.师道尊严 3.师生平等 东西方教育传统的差异 类别 中 西 教学行为 1.重教的行为 1.重学的行为 2.教学形式刻板 2.教学形式灵活 3.压制对情感的 3.体现对情感 意识和表达 的意识和表达 * * * 思考：为什么在同样的环境和教育条件下，每个人的发展和成就都不一样？ 人的主观能动性 4.人的主观能动性在人的发展中起决定作用 人的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种积极的学习动机和发展渴望，也是影响人的发展的最高层次的内因。 唯物辨证法中提到：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。 “人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。—巴尔扎克 小结:影响人发展的四因素在人身心发展过程中的地位 1.内因 遗传是人的发展的物质前提 主观能动性是人的发展的决定性因素 2.外因 环境为人的发展提供了客观条件 教育在人的发展中起主导作用 二、遵循个体身心规律，促进教育个体功能发挥 （一）顺序性和阶段性——施教必须循序渐进，具有连续性和系统性 （二）稳定性和可变性——施教应该恰当安排教材内容，选择教法，进行可塑性教育 （三）不均衡性——施教应该重视关键期，适时而教 （四）个别差异性——施教不能一刀切，应因材施教 （五）整体性——施教应该重视为身心全面和谐发展 教育适应个体的身心发展水平，不是要迁就学生现有的水平，而是立足现实水平，提出经过努力可以达到的要求，促进发展。 “跳一跳，摘桃子。” 第三节 教育的社会功能 通过教育的个体功能来实现 表现在经济、政治、人口和文化等方面 一、教育的经济功能 （一）教育的经济