基于多媒体技术的抛锚式教学模式在生物学教学中的应用.docVIP

基于多媒体技术的抛锚式教学模式在生物学教学中的应用 摘 要：中学生物学教学中涉及许多的奇异的生命现象和构成有机体的微观物质与结构，利用多媒体技术可以形象地、直观地将这些展现在学生面前，在抛锚式教学中利用多媒体技术设计“锚”，为教学提供真实情景，进而使学生自己生成问题，并借助多媒体通过自主学习和协作学习解决问题。既培养了学生学习生物学的兴趣，调动了学生的学习积极性，同时对学生自主学习能力、合作学习能力的提高有很大帮助。 关键词：多媒体技术；抛锚式教学；生物学教学 一、多媒体技术 多媒体技术是指把文字、图形、动画和视频等多种媒体通过计算机进行数字化的采集、获取、加工、存储和传播而综合为一体化的技术，是当今信息技术领域发展最快和最活跃的技术，具有信息载体多样，交互性强，协同性强，集成性好等诸多特点。随着多媒体技术快速渗透于教学过程中，传统的教育方式正在发生着深刻的变革，促进了现代教学方法和手段的多样化。多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标以及教学对象的特点，合理选择和运用多媒体技术，进行教学设计和组织学生学习的教学方法，多媒体教学模式以媒体传播为手段，将多样的形式将信息呈现给学生，结合传统教学手段，形成合理的教学过程，以使教学效果最优化[1]。 二、抛锚式教学模式 抛锚式教学（Anchored instruction）是建构主义教学模式下较为成熟的教学方法之一。建构主义学习理论教学观认为“学习的本质是学习者将已有的经验作为基础，在与外部世界的相互作用中主动建构结构性的知识和非结构性的经验等的过程”[2]。抛锚式教学强调教学当以现实事例或具有感染力的问题为基础（即“锚”），根据教学需要确定相关事件或问题（即“抛锚”），其主要特点是使学习者在真实事例或问题背景下，产生学习的欲望，并通过自主学习、合作学习以及教师指导下的学习，亲身体验从情景中生成问题到自主、协作去解决问题的全过程。抛锚式教学有两条重要的设计原则：（1）学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的真实实践、想象或问题情境；（2）课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索[3]。总之，抛描式教学是使学习者学会独立识别问题、提出问题、解决问题的一个十分重要的途径。在抛锚式教学过程中，学习者不再是只听教师的讲解，而是到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习[4]。抛锚式教学模式主要包括：情境创设、问题的确定、自主学习、协作学习、效果评价几个环节[5]。 三、基于多媒体技术的抛锚式教学模式 抛锚式教学的重在“抛锚”，而“抛锚”的成功与否在于问题情境的创设是否高效。与传统的教学活动相比在多媒体技术条件下，学生获得信息的方式多样化，教学资源也更加丰富；多样化的信息表现形式可使学生受到立体感官的刺激，激发学习激情；较开放的环境可使学生获得更过与同伴交流的机会，这些都有利于学生融入到问题情境中，进而使教学活动的顺利、有效地进行[6]。 （一）利用多媒体技术创设教学情境 多媒体技术是创设教学情境的有效工具之一，将多媒体技术应用于教学过程，可以将声音、视频、文本和图片等多种信息表现形式融为一体，通过多媒体技术展示与教学内容相关的资料，激发学生的学习兴趣和探究热情，形成达到情景创设的目的。 （二）确定问题 在多媒体技术创设的情境中，教师要充分考虑学生原有知识储备、认知能力和网络应用水平，在此基础上根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，确定与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的切入点。选出的事件或问题就是“锚”，“锚”的设计要重视学生发散性思维、逻辑性能力的培养；另外，“锚”的选取要考虑所探究问题的可持续性和可拓展性，在符合学生认知结构的前提下，选择可以进一步拓展、有深化发展的课题，即问题要有可探究性[6]。 （三）利用多媒体技术进行自主学习 自主学习首先需要明确学习的目标是什么，在抛锚式教学模式中学生的学习目标在第二环节已经确定，接下来学生要做的就是通过查阅相关资料，尝试去解决问题。由于“锚”所涉及的真实问题一般是比较复杂的，学生要解决这些问题首先要知道如何去搜索查询相关知识，多媒体技术引入教学能够为学生提供更多的信息源。最后，学生需要对自己获取的信息进行过滤、分类、组织和加工，提出自己对问题的看法。 （四）利用多媒体进行协作学习 学生可以根据设置“锚”，以小组形式进行有目的的协作学习，不同的学生思考问题的方式、角度有不同，对同一问题的看法就会不一样，以小组形式组织学生进行协作学习，能够使学生之间形成思维和知识储备上的互补，利于学生对问题进行多角度、深层次地分析和处理。而多媒体设备的提供可以通过视频对话或观看其他班级或学校学习活动场景，实现不同班级、不同学校之间学生的交流与探讨，另外多媒体技术为学生搜集资料信息提供了帮助。 （五）效果