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基于学习潜能培养的教学——以《盐类水解》教学为例 作者：杨梓生????文章来源：龙普华博客????点击数：88????更新时间：2010-8-16???? 如何做好新课程背景下的化学课堂教学，必须从新课程背景下高考要求的视角来分析、看待。新课程化学高考怎么考？新课程化学考试大纲提出，化学高考将更加突出学习潜能和创新精神的考查，全面检测学生化学素养。 怎样的人具有潜能呢？考试大纲从化学学习能力的要求，提出了三个方面的能力：（1）接受、吸收、整合化学信息的能力；（2）分析问题和解决（解答）化学问题的能力；（3）化学实验与探究能力。应该说，具有这些能力的人，就是拥有学习潜能。因此，课堂教学应该围绕上述三个目标去设计、去教学、去培养，从而提升学生的学习潜能。 基于课堂学习过程，有学习潜能的人有哪些表现呢？有专家指出，有学习潜能的能在学习过程中通常有三个方面的表现：（1）能提出问题（特别是提出独到的问题）；（2）知道从哪里寻求答案或者按怎样的程序寻找答案；（3）能用所学知识去创新。应该说，上述表现和三个方面的能力是一致的。 基于有学习潜能的人的学习表现，该制定怎样的教学策略呢？我认为课堂教学要落实如下几个方面（结合《盐类水解》来分析）： 1.问题不是空穴来分，必须提供一定的情景并在一定情景下开展相关活动后才能产生。为此，这里就强调两个方面：（1）和平常教学一样，强调认真研究教材、研究学生，在研究的基础上，弄清楚开展此节课学习时学生的已知和未知。教学设计时，根据学生的已知和未知来创设问题情景，将更有利于学生感知问题并提出问题。弄清学生已知和未知的一个非常关键的任务就是理解、把握教材。特别是新课标教材，教材内容被重整（组），许多内容被赋予新的功能（这恰恰是老师最难把握的内容），这就要求从新的视角来看待教材。以《盐类水解》为例，教材为何将盐类水解和弱电解质的电离两个内容整合在一起？根据这一编排思路，我们是否可以得出编著者是从弱电解质的逆电离的视角来看待水解、进而将两者整合在一起的呢？实际上应该是的。弱酸、弱碱的电离是它们电离出H+、OH-及另一种离子（原子团）的过程，而水解则是酸根离子或弱碱金属离子与H+或OH_结合称弱酸、弱碱的过程，只是这里的H+、OH_来源与水而已。此外，对水解的引入，我们也可以从弱电解质电离平衡的角度来分析、导入——为何弱酸、弱碱等存在电离平衡？（因为电离出来的两者离子会相互结合称分子）是不是体系中只要存在两种离子就要相互结合成分子？（肯定是的）既然如此，将NaAc等盐溶解于水中，Ac-等离子能否与水电离出来的H+结合呢？（应该可以）结合后体系将发生怎样的变化？（这便是水解需要研究的问题）；（2）给学生阅读、思考、交流、探究、实验等实践机会。事实上，许多问题都是在实践过程中发现的——当学生在实践活动中，若已有知识经验与新情景发生冲突时，这将导致学生产生疑问，进而提出问题。就如本节教学，让学生动手检测各种盐溶液的pH，学生将会发现许多盐溶液的pH并不等于7,这样学生有实践感知，就容易提出为何盐溶液不等于7的问题。因此，教学过程中非常关键的一点便是充分发挥学生的主动性，让学生主动思考、主动探究。 2.问题提出后，面临的问题就是解答。如何是学生知道答案从哪里来或者指导按照怎样的程序去探究答案？这就要求教学时必须善于将教材中的陈述性知识转化为程序性的知识。学生若将教材中陈述性知识内化为自身的程序性知识，将有助于在发现问题的同时，指导从哪里寻找答案或按照怎样的程序去寻求答案。如何实现这样的目标呢？这就要求老师教学时引导学生进行探究，在探究过程中给予方法指导，同时对知识的发生、发展过程必须予以充分的揭示，而不是答案式的教学。如对于盐的水溶液为何pH不等于7的问题，可引导学生按照如下的程序去思考：（1）体系中有哪些离子？各来自哪里？（2）体系中哪些离子能相互发生作用？（3）这些离子相互作用的结果将引起哪些方面的变化？（4）条件改变，上述结果又将发生怎样的改变？等等。这些问题线索实际上就是分析所有此类问题的思路，体现了系统观、微粒观和动态观在分析水溶液体系的指导作用，这也是本章教学的关键，必须予以充分的重视。而且，在归纳总结阶段，还有用这给思路来分析盐类水解的概念，进而探讨盐类水解的条件、实质、结果以及影响因素等。这样的教学才能真正实现陈述性知识转化为程序性知识，从而遇到问题时指导从哪里、或者按照怎样的程序来寻找答案。??? 3.要运用只是去创新，就必须为学生提供一个应用性的情境。只有在真实或模拟真实的情境，才有利于知识的创新。“眼泪水解的应用”恰好提供这样的情境。由于教材内容翔实，这里不再论述。