基于建构主义理论的初中英语多媒体立体辅助教学.docVIP

基于建构主义理论的初中英语多媒体立体辅助教学 祝锋杰 提要：多媒体计算机和基于因特网的网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。本文尝试探讨了在建构主义以学生为中心的学习理论指导下实施初中英语多媒体立体辅助教学的理论依据、原则和具体实施措施。并分析了其对传统教育模式的冲击以及教师所面临的挑战和机遇。 关键词：建构主义；多媒体；立体辅助；原则；措施 1.引言 提到多媒体辅助教学（CAI），绝大部分人想到的是课件开发与制作、多媒体课的优缺点等。没错，课件制作与多媒体课是多媒体辅助教学的重要组成部分，但绝不是全部。初中英语课程指出，“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”从中我们可以看出，多媒体辅助教学它不仅仅局限于英语课堂上，也不单单是教师一个人的事，不仅仅是教师单方面的开发与利用。应该是教师学生共同参与的，立体的，全方位的共同体，从课堂上到课堂下，从教室内到教室外，从学校里到家庭中、社会上，都是现代多媒体发挥积极辅助作用的绝好阵地。笔者查阅了部分资料，有许多同行在这方面作出了许多积极而有成效的探索与研究：如《基于网络的英语课堂教学模式处探》（成文辉，2003），《构建面向信息技术与探究性学习的英语教学三整合》（黄成夫，2003），《建构主义教学理论与英语教学改革的契合》(范琳 张其云,2002)等。本文试图以建构主义理论为依据，从以学生为中心的立场出发，探讨初中英语的多媒体立体辅助教学的理论依据、原则和具体实施方法。 2.理论依据 建构主义（Constructivism）又翻译为结构主义，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出。建构主义 认为学习是一个积极主动的建构过程。学生通过不断的、积极的主动的实践来建构自己新的知识和经验。强调学习的主动性、社会性和情景性（范琳 张其云 2002）。教师在整个过程中起组织者、主导者和帮助者的作用（ Kafai Resnik,1996）。建构主义的学习是一种社会性、交互性的协作学习（维果斯基 1997）。这与新课程标准的理念不谋而合：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高 。建构主义的教学与学习观正是师生互动、生生互动的合作学习与交互式教学模式。 而多媒体计算机和基于因特网的网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。因此，可以作为建构主义学习环境下的理想学习工具，从而有效地促进学生的认知发展。毫无疑问，随着多媒体计算机和因特网网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。 3.实施原则 3.1学生的积极主动性原则 传统的多媒体辅助教学往往只是教师单方面的开发、制作与使用多媒体课件。在这些过程中学生很少得到参与。所以很多的多媒体课就变味为课件展示课，教师就变成课件的播放员与解说员，学生就变成课件的观赏者。在这样的课上，教师学生毫无互动交流而言。这样的课注定是失败的，这样的辅助教学是负面大于正面的。而教师与学生的情感交流也在这单调的人-机-人的重复中慢慢缺失。而笔者认为，在新课标理念的指导下，一切都应以学生为中心，以学生的积极主动参与为原则。在多媒体立体辅助教学中，无论课件制作、网站建设还是专题研究性学习，都应想方设法鼓励学生积极参与，教师起指导、激发与反馈的作用。这也是建构主义学习理论的中心思想。 3.2师生的互动合作性原则 这一原则分两个方面，一是指“师生互动合作”，师生间的互相交流与影响，不只是认知信息方面的，更重要的是情感信息的交流与影响。通过师生之间充分的交流、讨论、争辩、合作以及教师的针对性的指导，来提高学生知识建构的质量。二是指“生生互动合作”，学生之间通过小组讨论、互相评价、相互激励、互帮互学等多种方式的合作互助，从而建立起合作与竞争并存的生生关系。社会建构主义认为知识的建构本质上具有社会性，都要经历一个最近发展区，即略高于学习者现有知识和能力，经过与他人的合作与交流，可达到的层次（Vygotsky,1978）。 3.3任务的可操作性原则 任务的可操作性是指所设计的活动要符合学生的真实的生活体验，要与其知识、技能被应用的实际情景紧密联系。 由于任务的可操作性使学生有了积极学习的机会和兴趣。并在发现问题、解决问题的过程中联系已有知识，建构新知识。 3.4目标指引性原则 本原则是