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基于网络环境中开展小学语文协作学习活动的探讨 【摘要】网络环境赋予了小学语文协作学习更多更新的特性，因此受到广大教育工作者的普遍关注。本文就基于网络环境中的小学协作学习活动方式的研究实践入手，分别从探索网络环境中协作学习的基本方式，培养学生协作学习的方法以及创设协作学习的网络环境方法，这三个方面进行探讨 【关键字】：网络环境 小学语文 协作学习 1研究的理论背景 传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合（例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合），采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。 所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益，而且对培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现思维、与学习伙伴的合作共处能力和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。在协作学习过程中，个人学习的成功和他人学习的成功是密不可分，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，因而受到广大教育工作者的普遍关注。但是，在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。 计算机网络技术为信息技术和课程整合、实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。基于网络环境中的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。 网络拓宽了人们之间的交互方式，提高了沟通效率，极大地帮助人们进行有效的信息组织，而这些方面都是与提高协作学习的质量是紧密相关的。通过网络，学习者可以实现范围更广和质量更高的协作学习过程。 2研究成效分析 本人在近几年的小学中、高年级语文教学中，试图通过优化网络环境，优化小学语文学科教学过程，加强基于网络的协作学习，探索基于网络环境中的小学语文协作式学习的课堂教学结构。实践取得了意想不到的效果，学生学习的主动性和学习效率有了明显提高，并培养了学生社会合作精神、人际交往能力以及信息素养的能力，增强学生的沟通交往能力，提高学生相互尊重和包容的能力。本文中，以本人所执教的人教版小学语文四年级第八册《太阳》一课为例，对网络环境中如何开展协作式学习进行研究探讨。 2.1创设协作学习的网络环境 协作学习需要借助一定的信息资源，如在互联网环境中检索信息、需要计算机支持下的通讯交流手段、从资源库中查阅资料等。因此在网络环境中进行协作学习时，教师需要为学生设计并提供一定的信息资源环境，尽量缩短无效时间，提高协作学习的效率。 在最初阶段，信息技术是与封闭式的、以知识为中心的课程整合。这时信息技术作为演示工具出现在课堂上。它的实质是幻灯、电视、录象、录音机的综合体，学生也只能听、看，没有实际操作的机会，处于被动学习。这时诞生的课件多为演示型的，如本人所制作的课件《保护环境》就是通过向学生展示地球的美景以及被破坏的惨状，来激发学生环保意识的。 随着计算机软件技术的飞速发展，出现了大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别学习。此时的课件多采用交互式，如本人所制作的作文课件《学写一种动物》。学生可以自由选择学习的方式，选择学习的内容，还可以在课件所提供的文本框中练习习作。学生对学习有较高的积极性，接受的是个别辅导式的教学和个别化的学习。 今日，语文新课程标准提出开放式的、以资源为中心的教学策略。教师重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心。此时的信息技术赋有新的意义。《太阳》这课建构的网络环境便是在以下三方面的理论根据下建立的。 2.1.1信息技术提供资源环境 随着网络技术的飞跃发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在信息的海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速地判断资源的价值并对其进行取舍重组都关系到个人和团体的胜败。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种的相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，是学生不在只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。 在《太阳》这课，我搜集了上百张有关太阳的照片，整理编辑了适合小学生阅读的100多篇文字资料，剪辑了二十几段与太阳有关的动画、录像等视频资料，然后按照课文的知识体系，组成《太阳》资料库，上传到校园网的资源服务系统中。这些资料中有些是课文内容配有多媒体的图文声像，更多的是课文内容的有效补充，为学生的认知能力、个性爱好留下发展的空间。我利用超文本特性