小学美术“生态式”综合教学主题活动的设计与实施研究.docVIP

小学美术“生态式”综合教学主题活动的设计与实施研究 一、研究的动因 1、小学美术“综合探索”领域教学现状的理性分析。 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，美术新课程标准特别设置了“综合?探索”这一全新的学习领域。“综合?探索”领域是指通过综合性的美术活动，引起学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术领域。“综合?探索”领域提供了美术各学习领域之间、美术与其它学科、美术与现实社会等方面的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。”综合教学主题活动的内容体系 1、以国家课程为载体，构建“生态式”综合教学主题活动的内容。 从课标和教材入手，对美术综合探索的题材进行归类和梳理，并确定相应的主题，使零散但有关联的课题合并成一个系列的主题单元。 （1）学科内的综合。 学科内综合仍应围绕美术主题呈现多向的培养目标，利用学习情境、情境间的相似 性产生迁移，它是视觉艺术中不同形式、材料、题材的综合。包括：一是单元内容压缩调整。现行教材中是以零散的单一的课时出现学习内容的，前后学习内容之间都有一定的共性。如训练目标的基本相同，课型一致，因此对这类课进行一定的合并处理，重新编排，形成一个系列的主题单元。如：第九、十册中的《浮雕人物》、《浮雕风景》、《刻纸画》、《生动的纸面具》、《手拉手的动物》等可整合成纸雕工艺系列，设想安排下列内容：纸雕树、纸雕花卉、纸雕房子、纸雕人物、纸雕创作。二是不同版本教材的融合。由于对现行教材的有机调整，所以有必要对出现空缺的学习内容进行补充或融合，例如从人民教育出版社、湖南美术出版社或上海版、江苏版教材中，挖掘同类主题或相关内容的课例并填补到教学中去，既吸取每家精华，有满足了学生发展需要。 （2）跨学科整合。 跨学科整合一般为美术与其他学科的有机综合，是一种思维方式的培养，让学生将 松散的知识点加以“串珠”，再合理处理信息。其中包括①美术与相关艺术课程的整合。②美术与人文学科知识的整合；③美术与自然科学知识整合。如新教材第一册中的《小雨沙沙》，可与摄影、文学、音乐等学科综合，促进视觉、动觉、听觉的协调发展，领略不同艺术表现的风采。 （3）美术与社会活动的开发设计 美术与社会活动综合，可以让学生了解社会动态，自然环境，人文景观，培养学生 学会关心他人和社会，学会生存的能力。包括①美术与生活生存能力相关的社会活动综合;②美术与自然环保综合；③美术与应用性实践活动综合。如：第九册的《单线体美术字》、《黑线体美术字》、《剪喜字》、《剪窗花》等设想设计成“便民服务”主题单元，增加应用实践活动：为村民们写对联、剪喜字、贴窗花等。 2、开发本地资源，丰富“生态式”综合教学主题活动的内容 沙地美术课程资源丰富多彩，立足于本地、本校、本生，对本镇蕴藏着的美术课程 资源进行科学、全面地分析、筛选、归类，可以从自然资源、文化资源、社会资源三方面 开发与美术学科紧密相联、适合学生的本土化课程资源。通过综合性有层次的学习，使学 生了解本乡、本土、本校的艺术文化，激发学生关注身边的本乡、本土、本校的艺术文化， 形成艺术的感知与欣赏、表现与创作、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高 艺术生活情趣，使学生的综合艺术能力与人文素养得到整合发展。如“我爱家乡的特产” 、 “家乡的风景”、“家乡的建筑”等主题。 3、捕捉生成式资源，充实“生态式”综合教学主题活动的内容 主题选择除了教师的预设之外，还必须让学生参与进来，才能使课题具有更多生命 力。因此课题组依据方案教学的课程开发原理，注重生成式的内容架构。教师要及时驾驽和激发。 （三）构建小学美术“生态式”综合教学主题活动的教学策略体系 教学中，创设生动有趣的艺术情境，通过美术与生活、美术与情感、美术与文化、美术与科学四个方面的连接，引导学生开展观察、欣赏、歌唱、表演、绘画、制作、舞蹈、交流、探索等综合活动，使学生在充满生趣、童趣，又具有乡土特色的艺术情景中，在充满审美快乐的体验活动中，形成感知、欣赏、创造、表现、交流、合作、知识和技能等综合美术能力，初步学会从综合美术的角度去观察、了解、感悟身边的自然环境、社会生活，表现自我的情感，从而提高他们用综合美术的意识看待世界，表现世界，激发对乡土艺术的兴趣。 1、教学模式的研究。 采用人文主题式的教学模式进行课堂教学。 模式操作步骤： ·凝炼导入主题。 这一步骤设想采用以下几种导入方式： 谈话导入。以口头语言进行师生之间的交流，语言或精练直白，或引人入胜，从 而进入本课的人文主题，让学生在较短的时间内，进入一个人文主题的范围。 B、故事导入。教师根据教学内容的特点，针对儿童的心理特征，用引人入胜的故事来导入人文主题。 C、音乐导入。以与主题相关的，或反映有关