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提高初中议论文教学的方法初探要通盘考虑，早作准备；读写结合，相辅相成；要比较模式，教会方法；要反复训练，摸清规律初中议论文教学是初中语文教学的重要组成部分。“阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。这是新课标对七至九年级学生阅读议论文的基本要求。自己以十多年教学经验和教训来看，初中学生学习议论文，相对学习记叙文和说明文来说，困难要多得多。经过教学过程中不断地反思和总结，我发现老师在教学时、学生学习中主要存在以下几个方面的问题： 一、学生在学习之初对思维方式的转换一时不适应。从初中生的年龄特征看，十四岁以前的孩子所接触的绝大部分是形象思维方面的东西，他们长期习惯于以形象思维的方式去看待世界，而议论文是讲究逻辑思维的，由于思维的形式不一样，所以一时较难适应； 二、八年级以前均以接触读写记叙文为主，而议论文的形式对于他们来说比较陌生； 三、在实际教学的过程中也存在一定的弊端，这就是我们在教学过程中缺少了一种融会贯通，综合考虑，预作准备的意识，这导致我们在面临具体的议论文教学任务时仓促上阵，被动应付，使师和生，教和学双方都感到很不适应。 基于上述几方面的问题，我个人觉得，要抓好初中议论文教学，一是要通盘考虑，早作准备；二是要读写结合，相辅相成；三是要比较模式，教会方法；四是要反复训练，摸清规律。 根据课改的理念，结合我在以往教学中的经验和教训，在目前任教的班级的议论文的教学方面，我有意识地做了以下几个方面的工作： 一进行准备性的训练。早在学生刚刚进入年级的时候，在抓他们的记叙文的读写的同时，我就很注意对他们进行“一事一议”能力的培养，为日后的议论文学习作铺垫。 二教会学生几种基本模式我最初教给学生的议论文的四种最基本的模式是：（一）启承转合式 启，就是从现象中引出；承，就是用几项理由来证明为什么是对的；转，就是转而联系实际来分析问题，合，就是用相似的语言重申深化点，从而结束全文。（二）为什么—怎么样式在提出以后，先证明为什么是对的，然后再证明怎样实现所提出的主张。（三）逐层递进式就是在初步论述一个问题以后，再以此为基础论述更深层次的下一个问题，循此以往，把问题说透。（四）总－分－总式即开头总起话题或，中间则分成几个分分步论证，结尾再总结强调，提出希望或发出号召。当然，议论文的模式多种多样，但学生有这几种模式作为基础，后面的学习就有可能做到举一反三，触类旁通了。 三讲清最基本的要素及其特点论点、论据、论证为议论文的三要素，我认为，用比较简便易行的办法使学生理解掌握三要素的特点和作用非常重要，在这个问题上，我从以下四个方面强化了学生的有关意识： （一）议论文是人的逻辑思维的外在表现形式之一，其外在表现的借助手段是语言。八年级的学生在数学学科中已经开始学习平面几何的证明题了，对其中的解题的步骤比较熟悉。我们可以把议论文和平面几何证明题作一比较。这一比较会使我们不难发现，它们的内在实质是相同或相似的，比较的结果一定能够加深我们对三要素作用的认识。 （二）议论文的中心论点是文章的核心，实际上就是文章中心思想的浓缩。如同记叙文说明文一样，无论是读还是写，把握中心思想是非常重要的。那么，怎样确定议论文的中心论点呢？我认为可以有以下几种办法：1、议论文的中心论点语言很概括，是一句比较完整的句子；2、在文章所讨论的话题中可以找出中心论点；3、根据论据本身的含义可以确定中心论点；4、依据“足以证明”、“由此可见”、“总而言之”、“不难看出”、“告诉我们”、“我认为”、“因此”等诸如此类的提示性的词语来判断中心论点；5、在文章的标题、开头、中间、或结尾来寻找中心论点；6、根据每一段的段意或分论点来自行归纳中心论点。 （三）议论文的论据有两类：一类是事实论据，另一类是理论论据。事实论据包括各类史实、现实生活中的人和事以及统计数据等。一般来说，事实论据用记叙或描写的方法概括事实或事实的核心部分，对其语言要求比较明确和简洁。在这里特别需要指出的是，不是议论文中的所有事例都是事实论据，如果所引事例不能直接论证中心论点，就不能看作是事实论据。分析事实论据的作用，要看它所叙述的侧重点是什么，其中蕴含什么道理，这个道理对证明中心论点是否能够起到支撑作用。理论论据包括名人所论述的名言警句，自然科学中的原理、公式、定律等。它们的特点是具有很强的说服力和很高的可信度。这样的论据一般有引号。但是要注意两点：1、有时议论文中虽然出现了名人名言，但是如果不是直接证明中心论点的就不能看作是论据；2、引用名人名言也不能一律归为理论论据，而是要具体问题具体分析。有时引用原话的目的是为了交待某种事实，这时就不是理论论据而是事实论据。分析理论论据的作用要看其讲的是什么道理，是怎样为证明中心论点服务的。 （四）不能简