氧化物的概念教学.docVIP

氧化物的概念教学 化学概念抽象、理论性强，学生理解和掌握起来有一定的困难。在平时教学中要从具体直观的物质出发，对概念先形成感性认识，然后让学生通过观察找相同点和不同点。再给学生概念，对照具体物质找同类物质的特征，形成对概念的理性认识的飞跃。如氧化物的教学，氧化物的概念是在第三单元出现的，初三化学是起始学科、没有基础，而且记忆的东西较多。为了减轻学生的记忆负担。在新学期开始时的第一节课就开始介绍元素符号和某些物质的化学式。到了第三单元学生们已经能写出一些物质的化学式。所以在氧化物概念的教学中首先让学生写你知道的物质的化学式，像铁 镁 硫 红磷 木炭 二氧化碳 水 四氧化三铁 五氧化二磷 高锰酸钾 氯酸钾 二氧化锰等，学生写出化学式后老师引导观察并分类，引导就是提醒分类的标准，先让学生按组成元素的种类分，可以分为两大组，第一类铁 镁 硫 红磷 木炭，第二类是二氧化碳 水 四氧化三铁 五氧化二磷 高锰酸钾 氯酸钾 二氧化锰。然后给出单质和化合物的定义，再找给物质的特征。经过层层递进式的学习和对具体物质化学式的观察，学生基本上就掌握了这两个概念。单质和化合物的概念搞清以后让学生对二氧化碳 水 四氧化三铁 五氧化二磷 高锰酸钾 氯酸钾 二氧化锰等物质的化学式从元素组成上进行观察找相同点和不同点，相同点是都含有氧元素，不同点是另外的元素不同，再观察每种物质都是由什么元素组成，共有几种元素。这时给出氧化物的概念，让学生根据概念和具体物质找氧化物的特征。氧化物特征是一定含氧元素，一定是两种元素组成，具备这两个特征的化合物叫氧化物。做一组练习检查掌握情况，为了让学生轻松愉快的学习并维持持久的学习动机，在备课时努力要把复杂问题简单化、抽象问题具体化。 化学用语的教学 14中 王素平 元素符号、化学式、化学方程式是很重要的化学用语，化学用语是学术交流的工具，是开启化学大门的钥匙。这三种化学用 语都包含宏观和微观两层含义，而且微观含义是重点也是难点。在平时教学时要着重把微观的含义让学生搞清楚弄明白. 元素符号就有两个含义，其中一个含义是表示该元素的，一个原子属微观含义，如0 破冰之旅的感受 在国培班我参加了破冰之旅的所有游戏。在这没有性别，忘记年龄的游戏过程中。每个学员露出天真的笑脸，不时地传来朗朗的笑声，仿佛一下子回到了那无忧无虑的童年。幸运的是在大风吹小风吹的游戏中我既没有被吹出也很顺利的找到了同伴。真是关心自己是一种幸福，关注他人是一种快乐。在这里我感到团结的力量和参与的快乐。 观察课堂 积累素材 听了刘老师的”教师怎样做教育叙事研究” “国培计划”活力四射 早晨的太阳喷薄而出，新的一天即将开始。一切事物都从睡梦中醒来，早市上的人早已是熙熙攘攘，叫卖声此起彼伏。路上行人渐渐增多，凛冽的寒风吹打着急急赶路人的脸，只有公路两旁的梧桐树静静的站在那儿，“国培计划”就像早晨的太阳活力四射，“国培计划” 置换培训班的学习还没有结束，“国培计划”远程培训已经报名并注册，真是树欲静而风不止。2010 12 25 说课 经过“国培计划” 置换培训班的学习，我对说课的思路渐渐清晰了，原来也参加过说课的活动，但是自己总是模糊，搞不清楚。现在似乎明白了。说课就是给老师和领导上课，如果是课前说课就要把教学方法加进去，如果是课后说课就要把学生的表现说进去。说课实际是一种演讲的形式，能锻炼人。2010 12 25 观察 分析 抽象 概括 使学生准确地、深刻地理解基本概念，对于学好化学十分重要的。在教学中要尽可能通过观察、实验或对物质变化现象的分析，经过抽象、概括形成概念。 学生掌握概念的过程，也是一个反复感知----理解的飞跃过程，在这个过程中，学生从已知的感性材料出发，通过观察、分析。比较、综合，对这些材料进行“去伪存真”，抽象出它们的共同的本质属性，然后进行概括，就可形成某一类事物的概念。在概念的教学中必须遵循由感性到理性、从生动的直观到抽象的思维这一认识过程的总规律。我们要善于抓住化学变化所特有的矛盾，按照学生的知识水平与智力水平引导学生用分析综合、抽象概括等方法思考实验现象或引证的事实，使学生透过现象认识物质的本质属性，从而形成正确的概念。 有效课堂教学的实施与策略的研修日志 课程内容安排：教育理念篇 教学设计篇 修己及人篇 评价标准：教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少评价课堂教学效果四种指标：思维状态 情绪状态 交往状态 目达成状态 建构主义教学观中教师角色的转变： 1 活动的设计者与组织者 2问题情境的创设者 3自主学习中的观察、引导与咨询者 4协作学习的探究者与交