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浅谈在小学英语教学中开展合作学习 摘要：本文结合新的教学理念与合作学习概念,从合作小组成员构成、发挥教师的引导作用等几方面阐述英语教学中的合作学习，倡导教师尝试应用合作学习形式进行教学。 ?新的英语教学理念强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。合作学习改善了教师与学生间原有的关系，而以学生自控为主，教师协助为辅。小组合作学习更能促进学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学的质量。 关键词：合作学习；小组成员；小学英语；小组合作 新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的，也是新课程标准下教师应努力探索的方向。本文仅谈谈我在英语教学中引导学生开展合作学习的一些做法。 ? 合作学习的相关理论 合作学习的定义 合作学习（Cooperative Learning）又称小组合作学习，源于20世纪70年代的美国，其研究的代表人物约翰逊兄弟（Roger T. and? David Johnson）这样定义：合作学习是指学生在学习过程中的一种正的相互依赖的关系，包括学生个人的责任感，学生处理人际关系的技能，面对面地交流以及对整个合作过程的管理能力，学生们经过合理的分工组成小组，共同承担某项学习任务，通过团体的努力实现学习目标，每个学生不仅确保完成自己的任务，同时还要确保组内其他成员完成任务。 合作学习的特点 合作学习相对与其他学习方式有其独特的特点。 1.小组成员间完全相互依赖，关心自己及全组成员的表现，以完成整体目标。 2.个人责任与义务，小组的每个成员必须担负一定的任务。 3.异质成员，小组成员在能力与个人特色上具有差异性。 4.小组成员共同领导，领导者并非由指派而来，也非由一人领导到底。 5.对于每个成员的学习负责，以确保所有成员将自己分派的任务做好。小组目标在于强化每个成员之学习效果与维系良好的关系。 6.教师需要传授合作学习的技巧。要随时观察合作学习的状况。 （三）小组合作学习的必要性 当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显的越来越重要。小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得实质性发展，90年代我国在部分地区和学校进行了实验研究。新课程改革提出要改变学生的学习方式，小组合作学习作为一种重要的学习方式，已足见为人们所认识和接受。心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。我国的传统教学模式是强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基落实，强化程式训练，在传统教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养。而小学合作学习使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们的主体精神、实践能力和多方面素质的发展合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，小组合作学习是必要的。 小学英语教学中开展合作学习 理组合小组成员 ? 学生的学习能力、个性等方面差异很大，教师必须安排好内向或成绩差的学生，否则他们将游离活动之外，最终降低任务活动的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注重异质性，从而实现可合作性。所谓异质性就是让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内部能找到自己最佳的角色位置。可合作性就是在异质分组的基础上进一步考虑到合作的可能性。例如：一个性格孤僻的学生可以与一个热情开朗的学生在同一小组搭配，成功的外语学习需要学习者具有敢于冒险的精神。这样的搭配则可以使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。同时，教师在教学活动中选出善于协调并有责任心的组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性。 积极进行课前预习的合作? ? 在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却