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浅谈提高学生的历史阅读能力 南汇区周浦镇八一中学 王海英 在历史课上，教师要求学生先阅读课文的一段文字，然后根据这段内容提了几个问题，可是学生们回答问题时还到处去找。看着他们的表现，教师很无奈地说：“答案就在刚才你们阅读的内容里。”事后，这位教师就想到这些学生读了没有？读了。理解了没有？没有。这样的阅读只能是表面的，粗浅的，只用嘴不用脑的阅读，是失败的阅读。也许有些教师就会想这应该是语文课的教学任务，历史课只要培养学生学习历史的兴趣就可以了。错！阅读理解能力是学习能力中最基本的能力，是中学各科教学中都要培养的一种能力。不重视培养学生的历史阅读能力，这样就会使学生在这方面的能力未能得到很好的开发，进而影响到学生以后的历史学习，其最直接的表现就是在做史料分析题时，表现出解题能力差，不会很好地运用史料，这在几次会考中都有所表现。因此，在日常教学中，注重培养和提高学生的历史阅读能力是重要的教学行为方式。 对于中学生来说，阅读理解就是学习书面也就是教材内容的潜在意义，然后把理解的潜在意义同认知结构联系起来，以便领会这种意义。历史教材是学生的主要阅读材料，如何依托教材使学生学会阅读技能，提高阅读能力呢？ 让学生认识培养历史阅读能力的重要性 在教学中，要使学生认清历史阅读在整个历史学习中的地位，认识到掌握历史阅读的策略和方法的重要性，从而自觉地努力提高自己的历史阅读能力。上文的学生就是还没有认识到阅读的重要性，他们的阅读就是为了敷衍老师，完成任务。但是在考试时就完全暴露了他们在阅读能力上的不足，题目不看，乱写乱填，特别是最后的材料分析题，平时阅读不理解，考试阅读不仔细，最终是答非所问，五花八门的答案都有，惹得批卷教师哈哈大笑，在笑过之后我们不得不深思。学生的阅读能力为什么这么差？许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。最主要的他们还没有认识到阅读的重要性。“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”，一个人要学会学习并且能够终身学习，首要的和基本条件就是要学会阅读。 培养历史阅读能力先从教师导读开始 阅读能力不可能是天生具有或自然形成的，特别是理解材料的能力，必须经过学习和训练才能具备。我国著名教育学家叶圣陶说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，……这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。” 在教学中，阅读包含“学生自读”和“教师导读”两个方面。两者相辅相成，缺一不可，其中学生的“读”的实践制约着教师“导”的方式，教师“导”的水平又决定着学生“读”的质量。但对于阅读教学的成败来说，“教师导读”乃是关键。没有教师的导读，学生的自读将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的瞎谈。所以教师在指导学生的阅读时要设计好一系列问题，环环相扣，引导学生深入阅读。比如，我在讲第一次世界大战时，先问：战争为什么结束了？（学生回答美国参战了，俄国退出了）又问：美国为什么放弃中立参战了？这个问题教材上没有具体材料，这就要靠学生平时的历史阅读材料的积累了。再问：俄国为什么退出了战争？（学生答俄国发生了革命）追问：俄国发生了什么革命？这个问题就会导引学生对后一课“俄国十月革命”的关注。这样就把学生学习历史的兴趣调动了起来，他们会从内心深处产生一种急于探知真相的强烈欲望。此时再要求学生自读课文和其他历史史料就会达到事半功倍的效果。 提高历史阅读能力的方法 （一）历史阅读的基本方法——理解。无论哪种类型的历史阅读，其核心都是理解，所以理解就成为中学历史阅读的基本方法。理解的方法就是要按照历史知识的结构进行。一般来说，历史事物的共同构成要素包括：基本要素；历史事物产生前的背景要素。历史事件的本身要素：过程、经历、内容、状况等；历史事件产生后的评价性要素，指性质、作用、影响、价值、地位和特点等。我们可以概括为“五要素”， 每一个历史事件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成的，“五要素”涉及的信息点都属于历史基础知识，既是识忆的基本点，也是知识和能力考查要求的“再认、再现”的基本点。时，指时间观念。有跨越几年甚至几十万年的相对时间观念，也有必须精确到某年某月某日的绝对时间观念；地，指空间观念。有确指的具体地名，也有泛指的区域、地域范围；人，历史进程是由人的活动构成的，活动者既有个人，也有群体（包括阶级、政党等）；事，指事件的起因、经过、结果。义，指事件的意义、性质、作用、影响、经验教训、成败原因、评价等。学生在阅读时要认识和掌握历史知识的结构，为进一步运用知识创造条件，所以，理解地去读，不仅是历史阅读的基本方法，也是整个历史学习的基本方法。 （二）提高历史阅读能力的具体方法