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浅谈班级问题学生转化教育中的换位思考 广东省财政职业技术学校 樊福生 【摘要】本人试从问题学生品行不端、违纪违规的表象中，挖掘其成长过程中身体与心理发展不平衡、认知角度差异以及问题学生本身被忽视、被压抑所形成的逆反心理的根源，从而提出师生之间、同学间换位思考，需要教师转换思维视角、尝试处境与身份互换等换位思考方式中学会倾听、让学生找回自尊、体会教师的苦心并慢慢找到自我管理的方法。 【关键词】问题学生 换位思考 据笔者观察，目前中等职业学校的教师，有一种越来越明显的感受：课越来越难上，班主任越来越难当。原因固然复杂多样，问题学生越来越多这一点教师都很有同感。所谓“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。 一、问题学生的特点 问题学生概括起来不外乎有以下几种特点： 自卑叛逆，是非不分 问题学生因各方面较差，经常挨批评，总感觉低人一等，特别与成绩好的同学比，自惭形秽，往往自暴自弃。同时他们个性很强，又极要面子而执拗，对老师当面的批评或指责，会产生逆反心理和厌烦情绪。因为是非观念模糊，深感别人对自己的轻视，问题学生的言行比较反常。例如，他们把违反纪律、打架斗殴当“勇敢”，把“哥们义气”当友谊，把挥霍浪费当“潇洒”，把向老师反映情况当“出卖朋友”等等。他们在处理同学关系时重感情、讲义气，在日常道德行为上言行不能统一。 自由散漫，自控力差 问题学生的自我约束能力差，也许有时也想好好做人，但只有五分钟的热度，长期的恶习使他缺乏意志，想睡觉，不管什么课，照睡不误；想出去逛，只要有机可乘，就出去逛……反正只要没别人看住，他想怎么做就怎么做。? 情绪急躁，难以自控 问题学生的情绪极不稳定、情感多变，容易激动，喜怒哀乐溢于言表，往往无法驾驭自己的情绪。顺利时春风得意，稍受挫折就心灰意冷。他们的情绪急躁不安，一旦被激怒，容易蛮干，不计后果。 求知欲弱，学习力低 很多问题学生由于其精力不在学习上，怕苦畏难，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩差。他们经常得到否定性的评价，受到个别老师的冷落，他们没有成功的喜悦，把学习看作是一种沉重的负担。这表现在他们经常逃学；讨厌老师所讲授的课程；对待学习的态度比较被动；遇到困难与障碍时不能坚持；缺乏克服困难的信心和勇气等等。 行为不端，影响很坏 问题学生都有各种各样不良的行为习惯。例如懒散、旷课、夜不归宿、恶作剧、乱起哄、吸烟、赌博、撒谎、欺骗、偷摸、寻衅闹事、有意损坏公物、打架骂人等等。其中攻击性行为最为恶劣，对本人及其他中职生往往影响很大，甚至对周围的社会治安产生威胁，为社会稳定埋下隐患。? 如今几乎中职学校每个班级都有问题学生，对其转化工作是任何职业学校班主任无法回避且迫在眉睫急需解决现实难题。问题学生调教、转化工作做得好，班级负面、消极影响就会抑制、消除，班集体就会彰显文明团结、积极向上精神风貌；反之，问题学生一旦得势，正气下沉、邪气上扬，班级团结、凝聚力就会慢慢消耗，任其发展，班级就会成为一盘散沙。笔者一直在中职学校担任班主任，深切感受学会换位思考，对调教、转化问题学生，创建和谐班级甚至文明校园都有十分重要意义。 二、换位思考的必要性 换位思考，顾名思义，就是想问题、办事情时，要换个角度，站在对方的立场考虑问题，顾及对方感受。在班级管理中实施换位思考，有助于班主任走进学生内心，亲近师生关系，促进师生良性互动与教学相长；有助于同学间相互理解，增进彼此间团结互助，提高班级向心力与凝聚力，有利于良好班容、班风的形成。 （一）师生不同成长经历，需要师生换位思考 对中职生而言，他们正处在由未成年向成年人转变阶段，身体或生理日趋成熟，却伴随着心理上不成熟甚至幼稚。他们在身体成长与成人迅速接近同时，也渴望自己对世界的各种看法得到成人们的理解与认同。一旦他们自以为是的看法，得不到他们密切接触的成人，譬如其父母、老师等理解与尊重，可能会触发他们逆反的心理或情绪，如果成人处理不当，他们会采取某些偏激甚至极端的做法。职校的教师由于身体与心理较为成熟，其行为通常较为理性，往往较为客观、现实地看待问题，因而师生间看待问题的心理与思维方式都有很大的差异，也就是通常所说的“代沟”。对于中职教师而言，中职生所经历的困惑与迷茫，在自己人生成长过程中也或多或少经历过，在耳濡目染的教学相处也对学生有直观切身的体会，甚至有很多的中职教师还有中职生年龄相仿子女养育经验，这些不同侧面的经历，均有利于教师们更容易站学生的角度换位思考。 （二）个体认知差异，需要师生换位思考 在中职学校，无论教师还是学生所处的环境、人生经历和观察世界的角度都会有差异，对事情