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小学生发展评价方法初探 教育评价是根据一定的教育价值或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的搜集信息、资料和分析整理，对教育活动、教育过程、教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据和过程。教育评价标准是由价值取向决定的，不同的价值取向导致不同的评价标准，而学生发展的评价又是以教育发展目标为依据的。 因此，有什么样的教育思想便会有与之相对应的教育发展目标和学生发展的价值判断。主体教育思想，作为一种先进的教育理念，已经被广大教育工作者所接受。多年的实验中，在主体教育理念的指导下，我们的学生正在生动、活泼、主动地发展着。下面对小学生主体性发展的评价方法浅谈一些认识。 　　一、注重形成性评价、促进学生发展的过程。 　　关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。形成性评价着眼于发现和发展学生的潜能，充分地了解学生，关注每个学生在己有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确地肯定和鼓励学生的进步，客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，以帮助学生进一步发展。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的不良认识和习惯，不利其主体性的发展，限制其解决问题的灵活性和创造性。而形成性评价关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，多问几个“你是怎么想的？”“能谈谈你的观点吗？”评价才能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。如有一个数学考试总不及格的学主，在一次考试得到了老师的一则评语：你的这个65分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学生方法，你对应用题的分析有了新的突破。真了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩。这样注重学习过程的评价和指导，其作用是非同凡响的，自然会收到良好的教育效果。 　　二、强调质性评价，关注学生的全面发展。 　　以量化的方式描述、评定一个学生的发展状况常会表现出僵化、简单化和表面化的特点，往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。而学生的个性特点是千差万别的，学生的发展是丰富的、生动活泼的，因此，以质性评价的方法，全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点显得尤为重要。在具体操作中，我们的教师注重运用面谈、行为观察和行为记录、成长记录袋、学习日记、特长展示、情景测验等方法，收集学生发展过程中的各种评价信息，特别要了解学生的学习兴趣、态度、习惯、方法等，使之成为学生学习成绩的一部分，将定性与定量分析相结合，以便更清晰、更准确地描述和评价学生的发展状况。 　　三、重视教师的言语评价，激励学生发展的主动性。 　　“你是怎么想的？”、“你能讲给大家听吗？”、“为了让大家加深印象，谁能再说一遍？”“相信你一定能做出来”、“希望你能再为大家带来一份惊喜”、“你的思维很独特，再听听其他同学的意见”……这些充满倾听、欣赏和期待色彩的语言，可以使学生的思维处于一种开放状态。经过平等、真诚的交流，师生间、学生间的讨论有利于情感沟通，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生掌握多种学习的策略。学生在交流中展示自己的认识过程，告别消极、被动、防范的心理，使学习更具有主动性。 　　四、改革考试评价方式，充分发挥学生的主体性。 　　以往的考试功能是评定和区分学生学习的状况，忽略考试本身的诊断和激励功能。它只关注知识技能是否掌握，分数成了唯一的衡量标准，而对于学习态度、学习兴趣、学习方法等都没有相应的评价。为了促进学生的全面发展，我们对各科的考查内容、考查形式、考试方法和评价标准都进行了积极有益的探索。 　　1、变一次集中考试为分项考核 　　由于学生个性各异，发展各异，所以现代学生与传统学生评价的一大区别在于评价的广度。只有对每个学生进行全面的了解、研究，才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大到德智体美劳各个方面和整个学习、活动过程中。正是在这种思想指导下，我们把过去那种期末一张试卷定优劣的评价方法，改为集中考核与分项考核相结合、单项测试与综合测试相交叉的考核方法。 　　按照学科知识的构成，将内容分为几类，在期末考试前完成分项知识技能的考核，如数学按“数与计算”、“空间与图形”、“解决问题”、“量与计量”；语文按“识字”、“写字”、“朗读”、“听话”、“阅读”、“写作，’：美术按速写、创作、工艺、色彩等。这样的分项考核，